中學(xué)歷史多媒體教學(xué)作用芻議

董琳琳

[摘要]隨著歷史課程改革的深化，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。多媒體的應(yīng)用在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮它的輔助功能，具體表現(xiàn)在多媒體教學(xué)可再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的鞏固與遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知與理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂效果。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 多媒體教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250105

歷史的教學(xué)方式長(zhǎng)期以來(lái)以教師講解為主。學(xué)生獲得知識(shí)的媒介主要是靠教師和課本，除此之外，還利用教學(xué)輔助工具如掛圖、地圖等來(lái)獲取知識(shí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)開(kāi)始走進(jìn)歷史課堂，它利用豐富多彩的媒體，使枯燥乏味的歷史教學(xué)變得有趣而生動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬和提高。可以說(shuō)，在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段是必然趨勢(shì)。

一、多媒體教學(xué)可再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可一改以往“填鴨式”教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生改變以往被動(dòng)汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，積極動(dòng)腦和動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。比如筆者在初一（12）班上《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，課前先布置這兩道思考題：“張騫為什么要通西域？”“絲綢之路為中西交流起何作用？”讓學(xué)生到網(wǎng)上尋找答案，課上再給時(shí)間學(xué)生陳述，回答不準(zhǔn)確之處教師再給予指正。絲綢之路的線路圖是考查內(nèi)容，所以在總結(jié)絲綢之路的路線示意圖時(shí)，輕按鼠標(biāo)，絲綢之路的所經(jīng)之地，長(zhǎng)安、河西走廊、玉門(mén)關(guān)、大月氏、安息、大秦等地就會(huì)展示出來(lái)。多媒體教學(xué)再現(xiàn)了歷史場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又解決了重難點(diǎn)問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納分析能力。

二、多媒體教學(xué)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)習(xí)不光是教師教學(xué)生學(xué)這么簡(jiǎn)單，而應(yīng)是以學(xué)生為主體。利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，比如《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課，課標(biāo)要求學(xué)生能了解宋代的衣、食、住、行的情況，所以筆者課前先把學(xué)生分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容，到電腦室查找相關(guān)資料。上課時(shí)由該組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)介紹講解，表述精彩、準(zhǔn)確的組，加分獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)殛P(guān)系到小組的榮譽(yù)，各組的學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待，在進(jìn)入電腦室查找資料時(shí)，各小組自行分工合作，比如查找宋代飲食方面的小組，有的負(fù)責(zé)查北部的主食和小吃有哪些，有的負(fù)責(zé)查南部的又是什么，找到資料后再匯總，組織語(yǔ)言，以待上課時(shí)一展小組的魅力。因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，使得這節(jié)課教學(xué)效果特棒。這就是網(wǎng)絡(luò)的作用，讓學(xué)生在多媒體的操作學(xué)習(xí)中既增長(zhǎng)了知識(shí)又增進(jìn)了友誼。

三、多媒體教學(xué)有利于對(duì)歷史知識(shí)的鞏固與遷移

學(xué)過(guò)的知識(shí)怎樣才能讓學(xué)生記憶牢固呢？就得要借助網(wǎng)絡(luò)的力量。比如上新課《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，學(xué)生對(duì)隋朝有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)筆者通過(guò)多媒體以框架式總結(jié)展示給學(xué)生，讓學(xué)生理解這個(gè)朝代的特點(diǎn)是既繁榮又短暫，“繁榮”表現(xiàn)為有“開(kāi)皇之治”，“一時(shí)”表現(xiàn)為“二世而亡”。學(xué)生牢固記住這些知識(shí)點(diǎn)后，運(yùn)用起來(lái)就得心應(yīng)手了。

四、多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知與理解

課本的知識(shí)有些很抽象難以理解，所以在歷史教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)構(gòu)思，利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容能形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)。比如在初一（15）班上《秦王掃六合》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)秦始皇的經(jīng)濟(jì)措施有更深刻的理解，筆者精心制作課件，通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示秦統(tǒng)一六國(guó)之前，各諸侯國(guó)使用的貨幣是不一樣的：齊國(guó)、燕國(guó)使用刀幣，趙、魏、韓三國(guó)用的是布幣，楚國(guó)用的是蟻鼻錢(qián)，而秦國(guó)用的是環(huán)錢(qián)。秦統(tǒng)一六國(guó)后，各國(guó)已成為一個(gè)大家庭，各地交往密切頻繁，但讓商販無(wú)奈的是之前本國(guó)用的貨幣去到別處使用非常不方便，比如位于北部的（原燕國(guó)）的商人來(lái)到南部（原楚國(guó)）經(jīng)商，他帶的刀幣在南部市場(chǎng)上不流通，如要買(mǎi)賣(mài)東西，得要稱(chēng)貨幣的重量才得以交換。為解決這一問(wèn)題，秦始皇決定統(tǒng)一貨幣和度量衡，這樣結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以來(lái)貨幣形制各異、輕重不等、大小不一的混亂局面，克服了貨幣交換上的困難，便利了商品的交換，有利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家的統(tǒng)一。這樣直觀的教學(xué)，讓學(xué)生輕而易舉地牢記了這一知識(shí)。

總之，歷史教學(xué)采用多媒體的方式是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)改革的重要手段。從歷史課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循必要的原則，多媒體會(huì)讓歷史教學(xué)收到更好的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]董玉琦.信息技術(shù)課程導(dǎo)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

[2]吳文虎.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究[M].保定：河北大學(xué)出版社，2001.

[3]桑新民.當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化——教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命[J].教育研究，1997（5）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）