初中地理任務型教學的嘗試與思考

王昌達

[摘要]任務型教學法對教學目標進行分解，讓學生從實際體驗中對具體問題展開實踐研究，在此基礎上對學生的興趣進行激發，同時有效提高學生的學習積極性。

[關鍵詞]初中地理 任務型教學 學習興趣

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250118

在新課程改革不斷深入的過程中，初中地理教學發生了很大的變化，開始以學生為中心進行有效教學，將學生的生活實際與地理知識結合在一起，最終實現教學方法上的創新。任務型教學法對教學目標進行分解，讓學生從實際體驗中對具體問題展開實踐研究，在此基礎上激發學生的興趣，同時有效提高學生的學習積極性。

一、任務型教學法概述

從定義上來看，任務型教學法實際上就是讓學生在一定的知識基礎上通過完成指定的任務對知識進行學習的教學方法。在教學目標的分解與重構過程中，任務型教學的重點在于逐步完成學習任務，其內涵主要包括對任務的完成、要與現實活動之間存在一定相似性、對完成結果進行有效評估。由此可見，任務型教學法在初中地理課堂中應用的關鍵是將學習知識點作為主要任務，讓學生通過具體的活動對知識點進行理解和掌握，同時形成一定的學習能力。從教學實踐上來看，對學生知識與素養的培養是任務型教學法的主要出發點。

二、任務型教學的嘗試

初中地理教學需要教師從學生的學習興趣著手，對課堂互動學習進行引導，進而增強課堂教學的新穎性與活潑性。下面就以《地勢與地形》的教學為例對任務型教學方法在初中地理教學中的應用進行分析。

教學目標：利用讀圖訓練的方式對學生的學習積極性進行激發，使學生的動手能力得到提高，并有效鞏固掌握知識點。

教學背景：在課堂教學中引入地圖及其他可視化教具，通過課堂搶答營造學習氛圍，獲得了顯著的成功，但是在具體知識點的交流過程中，發現一些學生對知識點的掌握有所欠缺，在山脈等方面的掌握上顯得比較生硬，很難利用地形架構對具體地形情況進行分析。

教學情境：課堂教學情境的營造以提升興趣為主，重點激發學生學習熱情，在課堂知識回顧過程中對我國地形總體分布進行展示。例如，在提問環節設置“為什么我國地形會呈現出西高東低的走向？”這樣的問題激發學生的學習積極性，同時利用地形圖將中國地形展示出來，使學生可以對具體內容進行查看，對地形走向進行分析。

激活課堂氛圍的一種有效途徑就是小組討論，尤其是對于“我國山脈哪些走向比較多？”這類問題，分組教學的效果非常好，學生可以結合自己掌握的實際情況，在地圖中進行查找，并將記錄與總結工作做好。接下來就可以進入到PPT投影的教學環節，引導學生將問題與山脈走勢圖相結合，找到與地圖相對應的位置，最終形成我國地形的總體框架。

任務型教學的主要精神是將學生作為學習主體，并將經過分解的具體學習內容作為載體，將對任務的完成作為動力，利用教師對任務型教學活動的設計，引導學生完成學習任務。從本節教學的目標來看，在教學過程中應與我國一些常見的地形特征相結合，在地形圖中找出這些地形的對應位置，并對我國地形的復雜性進行分析。與此同時，根據地形特征對我國山脈走向和分布特征進行分析。在這學習過程中，因為需要很強的空間感，需要學生進行記憶的知識點也比較多，所以需要學生從對地形與山脈的學習中對我國地形的特點以及山脈之間的關系進行初步認識，并從已經掌握的知識點出發對地形圖進行構建。這個過程既是對具體知識點的一種總結，同時在任務的執行過程中也可以對知識點進行拓展，最終有效地完成具體任務。

三、任務型教學的反思

在進行任務型教學的過程中，關鍵在于教學設計以及實際操作。結合新課程標準中的相關要求，初中教學重點在于學生課堂的參與性與知識的實用性，在分解任務的過程中將這種實用性和參與性融入其中，理論聯系實際、反映生活實際，使對知識點的延伸得到更好的實現。為此，在課堂教學設計過程中首先應該設計真實的任務，因為教學任務來自于生活實際，真實而實用的教學任務可以更好地激發學生的興趣，使學生更好地參與到教學過程中，從而加強對知識點的掌握。例如在對《地圖》進行講解的過程中，可以將具體的地圖展示給學生，引導學生用直尺對距離進行丈量，以此來更好地了解比例尺的應用。其次，任務的設計應該體現出一定的趣味性。在網絡化時代，教師應該引導學生從網絡資源中對有用的知識進行尋找，展開討論，教師也可以參與其中，這樣的教學將會獲得意想不到的效果。

毋庸置疑，任務型教學法的引入為初中地理教學帶來了新的活力，同時這也是有效提升教學效率的方法。在任務型教學過程中應該注意在學生分組上體現可比性，綜合考慮學生的學習能力等方面，預先對教學節奏進行合理安排，不能忽視學生的實際情況，同時課前準備和課后鞏固環節都非常重要，最后不要忘了進行階段性的總結，對表現優異的學生進行表揚，增強學生的信心。

（責任編輯 周侯辰）