高中美術課程生態化教育研究

任國亭

摘 要：高中美術課程生態化教學符合我國高中美術課程改革要求的教學方式，生態化教學與高中美術課程的結合是全面改革高中美術教學的嘗試。以美術課堂和研究性學習為切入點，分析構建高中美術課程生態化教育的策略。

關鍵詞：高中美術；審美想象力；生態化教育

生態化教育是指通過深入分析教育現象，探究教育規律，從而建立以學生為本的教學方式，協調教育各個要素，推進教育可持續發展。高中美術課程目標在于提高學生基本的美術知識與技能，培養健康的人格、正確的審美觀念，為學生可持續發展奠定基礎。基于生態化教育理念符合我國素質教育基本要求，它不僅有利于高中美術課程教育有效實施，也有利于提高教師的專業化水平和學生的綜合素質。本文從生態化教育理念出發，提出創建生態化高中美術課程的策略。

一、以美術課堂為基礎

高中美術課程生態教學將課堂作為師生溝通的平臺，充分尊重學生個人的審美判斷及感悟。高中生已經形成了基本的審美觀念，每個學生都屬于審美個體。基于這一特點，生態教學課堂要求教師應積極引導學生有機整合已有的知識儲備，引導學生思考、分析、交流和表達，促進學生身心協調發展，為學生終身發展搭建橋梁。

例如“古代園林藝術”美術鑒賞課，鑒賞過程即是學生感受和理解作品的過程，是學生審美再創造的過程，是感情、認識和理解達到統一的過程，是表達鑒賞感受、理解準備詞匯和語言的過程。鑒賞課程不僅是欣賞活動，更是學生主觀感受、理解和批判藝術形象的過程。“古代園林藝術”鑒賞教學中要以欣賞中國古典園林藝術為切入點，引導學生分析中國古代園林藝術的藝術特點，從園林藝術中感受古代問題的精神內涵，引導學生對比中外建筑藝術的特點，分析不同民主的性格特征，并逐漸從建筑藝術賞析遷移到繪畫、文學、音樂等藝術領域鑒賞，培養學生的綜合分析、探究、創新能力和意識，從而形成可持續發發展的知識結構。因此，“古代園林藝術”鑒賞課可采用以下方式組織課堂教學。

（1）教師引導學生回顧中國古代宮殿建筑的人文精神內涵，引導學生根據建筑聯想相關音樂作品，建立建筑與音樂之間的關系。如“故宮——《昨日輝煌》”“古羅馬競技場——《角斗士》”“雅典神廟——《阿依達進行曲》”，從而引導學生在藝術情景中完成對中國古代宮殿建筑的回顧。

（2）以交響曲《田園》（貝多芬）作為導入，創設文化情境，讓學生思考音樂表達的主體，從而引導學生體會園林的社會功能。

（3）提出本節課的主體：建筑內外部形態及結構體現出民族性格特征。讓學生根據自己對中國園林藝術的感受，使用紙質材料設計一件藝術服飾，表達自身對中國園林藝術的看法。這個環節可為學生創設有心理安全感的學習氣氛，激發學生的興趣，培養學生的創造性思維。

（4）讓學生欣賞關于私家園林作品《牡丹亭》和亨利·摩爾的雕塑作品以及皇家園林作品圓明園、頤和園、北海，讓學對比分析中國古典私家園林和皇家園林的藝術特征、內涵及哲學思想，闡釋中國古典園林的藝術綜合體的內容，分析中國古典園林對世界的影響。通過對作品賞析引導學生體驗人與自然共生的關系，培養學生分析和解決問題的人力，自我構建知識體系架構，還能激發學生形成愛國的思想情感，樹立正確的價值觀念。

二、以美術研究性學習為基礎

美術研究性學習是一種以學生的興趣為基礎，學生從自然、社會和生活中選擇研究專題，在教師指導下完成研究過程，在研究過程中習得知識、應用知識、解決問題。在研究性學習過程中，并非所有問題都能作為課題，教師應根據學生的情況加以指導。課堂教學也不再以完成既定授課內容為主，而應積極合理地豐富和調整教學內容，讓學生將知識與思想互化。例如，講解《中國民間美術》時，教師可首先選取和整理民間藝術資源，初步確定可以作為學生研究性學習的課題。如，關東樂舞與梨園百戲、年畫的興衰、民間剪紙欣賞、福陵建筑風格賞析、沈陽故宮建筑的文化內涵等。在幫助進行研究性學習提問訓練時要難易適度、多層面、多維度、有梯度地引導，讓學生在思考的過程中能夠發現疑問，在看似無疑的地方發現有價值的問題，在教學的關鍵處尋找疑問。

高中美術課程知識體系具有開放性的特點，易于激發學生的問題意識，引起學生思考。學生解決問題的過程是學生研究的過程，在研究過程出現的新問題、新想法是培養學生創造力、想象力和創新力的重要表現，是個性化、獨特藝術品質的表現。同時，成果交流過程也是學生合作探究的過程，有利于學生突破個人禁錮，逐漸趨于成熟。

高中美術向生態化教學的轉變是一個長期的潛移默化過程，教師要做好“持久戰”的準備，主動轉變美術教育教學觀念，豐富美術教學內容，創新美術教學方法，改變學生被動的地位，加強師生交流，為學生構建可持續發展的良性生態環境，推動學生可持續發展，充分發揮美術課程的育人功能。

參考文獻：

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[3]冀麗倩.校外美術課程生態化教學初探[D].河北師范大學，2014.

編輯 李琴芳