對話式教學在數學教學中的應用研究

徐偉

摘 要：從生本對話、自主學習，小組對話、碰撞思維，自我對話、引導反思三方面研究對話式教學在數學教學中的應用，從而提升學生的學習能力。

關鍵詞：數學教學；對話式教學；生本對話；小組對話；自我對話

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0074-01

對話式教學在數學教學體系中占有很重要的地位。對話式教學能夠使學生在數學課堂上思維更加活躍，對數學學習更加重視。對話式教學重在交流，這個交流的含義較廣，不僅指語言上的溝通，更有思維上的碰撞。在對話式教學中，教師通過引導來讓學生進行自主性的學習與溝通，能提升學生的學習能力。

一、生本對話，自主學習

生本對話在對話式教學中屬于比較常見的教學措施。生本對話即學生與課本的溝通，這種溝通需要教師的引導和啟發，并在學生進行自習的過程中達到從被動到主動的轉變。在教學中，教師經常鼓勵學生進行自主學習，在與課本進行溝通時帶著問題進行思考，在解惑的過程中真正掌握所學的知識。

例如，四年級“平移、旋轉和對稱軸”這部分的教學目的是希望學生通過學習掌握平移、旋轉的區別，并且能夠靈活運用，同時能夠準確畫出圖形的對稱軸位置。在教學中，教師先讓學生對這部分知識進行自主學習，在學習的過程中向自己提問并找出答案。接著教師再對學生進行提問：“同學們，說說你剛才在學習的過程中遇到了哪些問題？”學生很快有了答案：“我針對平移和旋轉方面內容進行了區分，因為在學習前我不明白平移和旋轉的區別。”“很好，通過學習，你又找到了怎樣的答案呢？”教師再問。“旋轉位置上不改變，平移位置上改變了。”學生回答道。通過這種比較的方式，再加上問題的引導，學生很快就能夠掌握這部分知識了。

對話式教學的靈活性主要體現在教學方式方法上，通過對教學方式的不斷變化，在生本對話中挖掘學生的潛能，能使學生在有限的課堂時間里發揮學習的主動性，達到對知識的運用自如。

二、小組對話，碰撞思維

小組對話與小組合作是密不可分的。通過小組間對話，學生既能夠掌握知識，又能夠增強溝通、分析和合作等方面的能力。對此，教師在教學中對學生進行小組的劃分和任務的布置，組織學生開展小組對話教學，教育學生注意他人的觀點和想法，取長補短，不斷提升自己。

例如，“垂線與平行線”是非常重要的知識點之一，一些學生對垂線和平行線的理解不夠透徹。為了讓學生充分理解和掌握這部分知識，教師在講解時可將學生劃分小組，通過小組內的討論與思考和小組間的對話與交流，讓學生相互間進行提問和講解并進行記憶。在討論平行線時，學生們根據身邊事物進行舉例的練習，指出“黑板的兩端就是平行線”。通過例子，可以看出學生已經充分掌握了平行線的知識。

小組對話需要教師對學生的分組進行認真考量，劃分的小組人數要合理，小組內既要有學優生，又要有學差生，并將這兩部分學生進行有效劃分。這樣，在小組對話的過程中，學優生能夠通過自身的學習和思考方式帶動學差生，讓小組對話的開展更加有意義。

三、自我對話，引導反思

自我對話方式是針對中高年級學生的一種稍有難度的教學方式，其關鍵在于通過教師對問題的引導，學生能夠對自身的學習有正確的回顧過程。在教學中，教師會在一段時間的學習后，引導學生對這部分知識進行自我對話、總結反思，從而盡快地改正自身的缺點。

例如，在學習“四則混合運算”時，這部分知識屬于計算類，學生在做題的過程中容易出現問題。因此，在所有課程都講解完后，教師在課堂上對學生進行了單元測評。當教師將測評結果發給學生后，又給學生布置了任務，引導學生反思：“同學們，通過這個單元的學習和測試，相信大家已經看到了自身的掌握情況，下面請大家針對自己在這個單元學習的過程中出現的問題以及掌握情況進行思考，將自己的改正措施寫在紙上。”學生們聽到任務布置后，開始針對試卷進行認真思考：“我在學習的過程中，對四則混合運算的先后順序搞不清楚，考試時這部分知識丟了很多分，我決定向其他同學和老師請教，爭取早日改正我的錯誤。”通過這種自我對話的方式，學生的進步很快，自身的反思能力得到了提升。

自我對話要有正確的思路，在開展自我對話的初始階段，教師要對學生進行正確的啟發，使學生能夠有的放矢，明白怎樣的方式才是正確的自我反思，以免發生盲目評價的現象。同時，在評價的過程中，教師也可以對學生進行指導，讓學生全面地看到自身的缺點。

四、結束語

綜上所述，在對話式教學的模式下，通過對學生的引導，鼓勵學生在課堂上展現自己，充分表達自身的想法，可以讓學生變被動為主動，在溝通中理解數學原理和本質。同時，在數學教學中，無論什么樣的教學方式，其宗旨都是不變的，就是讓學生真正地掌握知識，提升數學學習的能力。因此，數學教師應靈活運用教學方式，使數學課堂的教學方式更加豐富，助力學生成長成才。

參考文獻：

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