小學(xué)語文指向?qū)懽鏖喿x課的教學(xué)研究

作者簡介：彭則斌（1961.2-），男，漢族，福建霞浦人，福建省寧德市霞浦縣鹽田中心小學(xué)。

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，兩者相輔相成，在小學(xué)語文中均占有極其重要的位置。幾年前，管建剛老師關(guān)于指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)理念在語文領(lǐng)域引起了強烈的反響。事實上，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的寫作技巧與情感表達，但是同樣不忽視閱讀本身具有的價值，在小學(xué)語文教學(xué)中有重要的應(yīng)用意義。本文先簡單表達了閱讀對寫作的促進作用，然后對指向?qū)懽鏖喿x課的課堂結(jié)構(gòu)做了探討，最后從指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中的敘述視角以及情感和技巧等方面提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0023-01

一、閱讀對寫作的促進作用

閱讀和寫作相輔相成，都在語文教學(xué)中占有極其重要的位置。閱讀能夠開拓學(xué)生們的視野，增加學(xué)生對世事萬物的認知，為學(xué)生們提供一個更廣闊的世界。漢語言文學(xué)與中華文明共同發(fā)展，經(jīng)受了千年歲月的洗禮，有著深厚的文化積淀。在現(xiàn)代語言文學(xué)的發(fā)展中，文章是目前文化表現(xiàn)的重要組成成分。小學(xué)語文蘇教版教材中引入了大量的優(yōu)秀文章，這些文章中或蘊含著作者深厚的寫作功底，或飽含作者深切的思想感情。閱讀是寫作的來源，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)能幫助學(xué)生們解決缺乏寫作素材的問題。應(yīng)該認識到，文章的教學(xué)價值不只是讓學(xué)生讀讀就能利用到位的，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以多種方式吸收優(yōu)秀文章中的營養(yǎng)，充分利用到優(yōu)秀文章中的價值所在。同時，寫作也是閱讀的一種應(yīng)用，在寫作中有意識的運用優(yōu)秀文章中的寫作技巧能夠促進學(xué)生對寫作技能的理解，讓學(xué)生對文章中的思想意境有更加深刻的體會。蘇教版小學(xué)語文中選用的優(yōu)秀文章極具代表性，對提高學(xué)生們的寫作技巧有著重要的應(yīng)用價值。

二、合理安排課堂結(jié)構(gòu)

要引入指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)理念，就勢必要改變以往的教學(xué)模式，在課堂結(jié)構(gòu)上做出科學(xué)的調(diào)整。比如利用蘇教版教材中的《大自然的文字》一文做閱讀課訓(xùn)練，首先應(yīng)該對文章及其作者做一個簡單的介紹，讓學(xué)生對文章的寫作背景形成一定的理解。在這個環(huán)節(jié)中還可以對學(xué)生提出一些問題，比如可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中的文字，對生活中的自然現(xiàn)象做出必要的觀察，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題對文章進行初步的閱讀。這個環(huán)節(jié)的主要目的是將文章導(dǎo)入到課堂中，不要求學(xué)生對文章有深層次的理解，但在第二個環(huán)節(jié)就要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀中的內(nèi)容了。第二個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對文章進行再次的閱讀，要求學(xué)生對文章的主要內(nèi)容做出概括，還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行初步的小節(jié)劃分。第三個環(huán)節(jié)主要由老師來完成，老師要利用第二個環(huán)節(jié)中學(xué)生對文章小節(jié)的順序安排做出解釋，比如為什么要先寫“天書”，后寫“地書”，讓學(xué)生明白這樣安排文章結(jié)構(gòu)的好處在哪里。同時在本環(huán)節(jié)中還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的各種寫作技巧，讓學(xué)生充分理解寫作中的技巧性。在最后的環(huán)節(jié)中要將閱讀課向?qū)懽魃线M行遷移，是指向?qū)懽鏖喿x課的重點內(nèi)容之一。經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)對文章中的寫作技巧形成了一定的理解，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生有意識的運用本次閱讀課文章中的寫作技巧，對自己寫作水平做出提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生靈活運用敘述視角

傳統(tǒng)的閱讀課中注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的文本，文章內(nèi)容是僅有的教學(xué)重點，但是在指向?qū)懽鞯拈喿x課上我們可以對文章中的各種寫作技巧做同樣重點的關(guān)注。敘述視角是寫作技巧中重要的一方面，在指向?qū)懽鞯拈喿x課上要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的敘述視角做出深層次的理解，從中學(xué)習(xí)寫作技巧。首先要讓學(xué)生對敘述視角形成認知，理解各種敘述視角的優(yōu)勢。第一人稱有較強的代入感，更能讓讀者形成感同身受的感覺。但是第一人稱的文章較多，容易引起讀者的審美疲勞，時常改變一下敘述視角能夠提高文章的新意。第二人稱的視角能拉近與讀者的距離，而第三人稱則容易形成比較客觀的印象，適合比較嚴肅的文風。在指向?qū)懽鞯拈喿x課上，要讓學(xué)生對敘述視角做出感知，可以指導(dǎo)學(xué)生對文章進行視角改寫，從中體會各種敘述視角的特點。比如針對蘇教版小學(xué)教材中的《鞋匠的兒子》一文是以第三人稱的方式寫的，可以讓學(xué)生進行敘述視角上的改寫。若以第一人稱的視角來敘述本文，就可以更加方便的對林肯的心理活動進行描寫，充分展示林肯對國家的強烈責任心和偉大的思想抱負。若以林肯的支持者或者反對者來進行敘述，讓讀者也參與到文章情景中，表現(xiàn)出各個參議院被林肯的演講所打動的心路歷程，更使得文章有了新意。在對比本文進行了多個版本的改寫之后還要對文章的敘述視角進行總結(jié)，讓學(xué)生對文章的敘述視角形成一個深層次的理解，更要指導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作練習(xí)中妥善安排敘述視角。

四、在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧

傳統(tǒng)閱讀課把讀懂課文作為教學(xué)目標，注重提升學(xué)生的閱讀方法，而指向?qū)懽鏖喿x課則不會止步于此，指向?qū)懽鏖喿x課除了應(yīng)有的閱讀訓(xùn)練之外，更關(guān)注閱讀文本中的寫作技巧，讓學(xué)生在寫作和閱讀兩方面語文素質(zhì)上均獲得有效的提高。首先是對寫作文體上的關(guān)注。小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)接觸了較多的文章，有必要讓學(xué)生對寫作文體進行認知，理解各種文體在文風脈絡(luò)和寫作技巧上的不同。比如在《大自然的文字》是一篇說明文，說明文與一般學(xué)生接觸到的記敘文有很大的不同，文章的客觀性是說明文最大的特點。此外，還要針對各種文體對學(xué)生做出寫作方法上的指導(dǎo)。比如說明文中舉例子，分類別，列數(shù)據(jù)，作比較等說明方法的運用技巧。其次，在指向?qū)懽鏖喿x課上要對文章中的謀篇布局，景物描寫，心理描寫等多種寫作技巧進行說明。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，老師可以與學(xué)生共同討論本文在寫作技巧上的成功之處，讓學(xué)生明白文章中有敘有議的部分是非常值得學(xué)習(xí)的。

五、結(jié)語

總的來說，寫作與閱讀在語文中不是兩個獨立的教學(xué)內(nèi)容，要認識到閱讀與寫作教學(xué)中的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為最終目的，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進行科學(xué)的融合。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)能夠有效激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，也能有方向的培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，所以對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的應(yīng)用意義。一線語文教師要認識到這一點，汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并就如何更好的開展指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)做出自己的探索，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣鹽田中心小學(xué)）

參考文獻：

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