翻轉(zhuǎn)課堂，讓中職語文“炫”起來

遲穎

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年教研改革的熱點話題，如何在中職語文課堂教學活動中運用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學質(zhì)量，值得每一位語文教師探討。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義、實踐意義為切入點，就翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的實際應用做一簡單探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職語文 具體含義

一、引言

2012年5月，國家教育部門發(fā)布《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》文件，為當前中職教育工作指出新方向：教育工作者要以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代關(guān)注度極高的新興教學模式，對于推動中職教學改革有著重要意義。越來越多的學科開始引入翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學過程，提升教學質(zhì)量。中職語文是學生必修課程之一，對于培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，發(fā)展智力思維有著重要作用。面對新課程改革背景下所提出的教改新要求，翻轉(zhuǎn)中職語文課堂，提升教學質(zhì)量勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是什么

本世紀初，美國學者MaureenLage等人首次在論文中提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，英文名為Inverted Classroom，也譯為“顛倒教室”或“顛倒課堂”，指的是教師為學生提供教學視頻和拓展學習資料，學生通過課后實踐和教師的課堂教授共同完成知識獲得過程。學生不單純依靠教師的講授和課外作業(yè)的完成來獲得知識，而是通過學習視頻拓展學習空間。教師在教學活動中處于引導地位，負責創(chuàng)建學習視頻、指導課堂活動、監(jiān)督學習情況。知識的傳授與接收不僅依賴教師的口頭語言，更多依靠于信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)來完成。

一般來說，可將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個步驟：1.教師錄制或從網(wǎng)上下載教學視頻，學生課外觀看視頻；2.教師在課堂上引導學生完成學習視頻中提出的引導性問題，師生共同探究問題，答疑解惑；3.學生完成階段檢測和作業(yè)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

新課程改革的春風已吹遍校園，面對課程改革不斷提出構(gòu)建“學生主體，教師主導”課堂新模式的要求，傳統(tǒng)以“灌輸式”為主、“粉筆+黑板”的課堂模式必須改一改、變一變。以往課堂活動中，學生主要通過教師的講授來獲得知識，很容易因主觀因素失去學習興趣。學生喜歡某位老師，就愿意學這門課程；學生不喜歡某位老師，就不想學甚至討厭這門課。同時，教師個人時間、精力有限，學生人數(shù)眾多，難以承擔過多教學壓力。

信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為學校教育改革提供了新思路。借助于多媒體信息技術(shù)，以“翻轉(zhuǎn)”為手段的教學改革顛覆了傳統(tǒng)課堂教學流程，有助于優(yōu)化學習動機，激發(fā)學生課程興趣，提高學生自主探究能力，緩解教師教學壓力，提升課堂教學質(zhì)量。

三、以《哦，香雪》為例，談翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的應用

（一）課前：創(chuàng)建教學視頻

教師在網(wǎng)易公開課網(wǎng)站上下載《哦，香雪》教學視頻，組建微信群，將學生邀請進群聊，在群中推送教學視頻，組織學生觀看。學生在觀看視頻前通過網(wǎng)絡查詢鐵凝相關(guān)資料，了解人物評價及寫作背景。學生就自己的學習情況，結(jié)合所觀看的教學視頻，每人至少提出一個問題，將自己的問題發(fā)送到群聊中，如：香雪用寶貴的40個雞蛋換一個鉛筆盒，是不是太奢侈了，香雪虛榮嗎？群組成員討論這些問題，有能力的學生可幫助同學解答問題，解決不了的問題留待教師解答。如果學生提出普遍性問題，教師要在備課時引起關(guān)注，在課堂教學過程中為學生統(tǒng)一答疑。

（二）課上：組織教學活動

學生仔細閱讀《哦，香雪》這篇小說，教師結(jié)合教學視頻，幻燈片出示三個問題：小說的情節(jié)安排有什么特色，探究小說主題，談談最打動你的地方？學生每6人為一組，小組合作討論，推選代表發(fā)言，就問題展開交流。教師就學生的回答，進行點評，如學生回答：“這篇小說像散文，17歲的香雪走30里山路，用40個雞蛋換一個鉛筆盒的情節(jié)最打動我，表達了香雪的純真、執(zhí)著。”教師進行評價：“嗯，說的很好，散文體小說是這篇文章的一大特色，能找出這點非常不錯，再仔細想一想，香雪走30里山路，用珍貴的40個雞蛋換來鉛筆盒，僅說明她的執(zhí)著嗎，鉛筆盒代表了什么呢？”學生在教師的提示下，可補充發(fā)言，教師引導學生感受作者對香雪追求知識這一執(zhí)著精神的贊美。

（三）課下：監(jiān)督學習情況

教師布置作業(yè)，學生抄寫本篇文章中出現(xiàn)的生字及注釋兩遍，嘗試縮寫這篇小說。學生將完成的作業(yè)發(fā)到群中，教師及時批改。教師針對作業(yè)完成情況，對于表現(xiàn)較好的學生在群組中提出表揚，進行鼓勵；作業(yè)完成度不高的學生，教師適當批評，必要時將學生家長邀請進群聊，請學生家長合作，共同監(jiān)督學生學習情況。

四、結(jié)語

不同的學生會表現(xiàn)出不同的學習特征，教師要根據(jù)中職學生具體情況，在教學中有策略地翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是改革的熱點話題，也是教研的新話題，實踐經(jīng)驗的不足使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式表現(xiàn)出諸多不穩(wěn)定因素，課堂教學活動中，教師要根據(jù)具體情況，適時調(diào)整授課模式，實現(xiàn)最佳教學目標。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.

[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）.

（作者單位：長春師范高等專科學校）