關注區域活動的層次性，讓環境材料推進游戲發展

周小紅

摘 要：區域活動，也叫活動區活動，幼兒可以根據自己的興趣和需要決定自己在區域游戲中做什么和怎么做，它不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。游戲活動是幼兒自發自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情景性活動。區域活動中游戲活動的創設并不是一勞永逸的，它需要不斷調整以適應幼兒的最近發展區。因此，游戲創設必須有層次性，分為三個方面闡述：不同年齡階段中材料的層次性、同一區域中材料的層次性、同一游戲中材料的層次性，旨在通過游戲實例探討在區域活動中如何關注游戲的層次性，讓環境及材料推進游戲的發展。

關鍵詞：區域活動；游戲材料；層次發展

在我國托幼機構的歷史發展過程中，以游戲為基本活動、以活動區為空間結構的教室組織形式早已存在。活動區意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。因此，區域活動是一個整體概念，它既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出使幼兒主動學習的基本條件。

游戲是幼兒熱衷的活動，小年齡的幼兒會受游戲環境和游戲材料的影響，幼兒在游戲中的發展直接取決于教師為其創造的游戲環境。因此，創造一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境，是幼兒園教育的重要工作。通過提供不同層次的游戲材料，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中發揮自主性，還能提高幼兒的學習能力。那么，怎樣的環境與材料能推動幼兒的游戲發展呢？

一、不同年齡階段中材料的層次性——以各年齡段角色游戲為例

在游戲中，各年齡段幼兒對游戲環境及材料的要求是不一樣的。對于小班幼兒來說，對游戲玩具的需求是形狀選擇，目的性不強。因此要提供能引起幼兒對生活回憶的成品玩具，如，對剛入園不久的幼兒，在娃娃家要提供小床、爐子、籃子、小桶、碗、杯子、勺等逼真性要求較高的材料，且一個娃娃家材料數量不易太多；之后開始逐步提供可切割的木制食品，如，可以是切開的面包、蘋果、蔬菜，這些成品材料會使幼兒很快進入游戲中，生成燒菜、喂飯等情節。在娃娃的選擇上，體積大的軟布動物和娃娃會比體積小的更受歡迎；一段時間后可提供小顆粒狀的材料，如木珠、雪花片、小插圖塊；再后來可投放油泥等半成品材料制作的娃娃家、餐廳中的各種飯菜。小班在材料種類上不能太多，但相同品種的物品數量要充足。

到了中班，教師需要不斷在幼兒熟悉的環境中加入新材料，如，娃娃家里放上電話，幼兒就會打電話邀請人來做客；放上小陽傘，媽媽會在出門時為寶寶打傘。這些材料會對幼兒產生持續不斷的吸引力，促使幼兒產生新的玩法，發展新的情節，隨之桶和盆、樂器、海綿、布等材料亦開始成為幼兒的選擇，之后適當提供一些便于幼兒再創造的半成品材料，如，油泥、皺紋紙、紙盒、顆粒狀的材料等，也可促進游戲情節的發展。

當幼兒升入大班，游戲中半成品的數量、品種上都要有所增加。為了進一步發揮幼兒的想象空間，教師可在此基礎上為他們多提供一點半成品材料、廢舊物品及建構材料，如，蛋糕底盤、點菜單、發型圖、白紙、蠟光紙、皺紋紙、紗巾、條布、小方布、各類紙盒等，便于幼兒再創造。到了大班下學期，教師可在教室設置“百寶箱”，里面的材料按種類分類擺放，如，紙質類的白紙、彩紙、熒光紙等，布類的花布、紗布等，各種包裝盒、購物袋，提供更多低結構的游戲材料，讓幼兒有更多發揮想象力的空間，這符合大班幼兒的能力發展水平。

二、同一區域中材料的層次性——以語言區“指偶舞臺”為例

教師在同一個區域中提供不同的游戲材料，以便于不同水平的幼兒按自己的需要選擇，教師也更好地做到了因材施教。

材料層次性可以分兩個方面來看，一方面是同一材料可以體現不同的層次要求，讓不同能力的幼兒都能夠按照自己的需求嘗試操作。如，教師創設大班區域游戲“指偶舞臺”，在開始的第一層次可以提供故事的錄音以及主角的指偶，讓幼兒在欣賞故事的基礎上學說故事大概，然后聽著故事錄音進行指偶表演或邊表演邊跟述；當幼兒在第一次游戲對故事有一定了解的基礎上，第二次游戲教師可以提供故事中所有角色的指偶，讓幼兒嘗試自己邊講故事邊表演，此時可以增添一些故事中的場景材料，如，大樹、稻田、小溪等，引導幼兒隨著故事的發展變換場景，根據場景讓角色出場，進行對話；當進行到第三層次時，幼兒可以嘗試自己創編故事，根據創編的故事情節制作指偶、場景，進行表演。在整個指偶表演中，當進行到第二、第三層次時，教師可以引導幼兒與同伴合作，分角色表演。此時，教師需要提供更多的指偶、更豐富的場景以供選擇。

又如，許多班級都創設了電視播報臺，第一層次可以播報剪報，看著自己的剪報進行播報活動；進行到第二層次可以播報幼兒園或者教室里發生的各種事情；第三層次可以播報各種新聞，將自己在電視上、網絡上聽到、看到的新聞播報給觀眾聽。

同一區域中材料的層次性另一方面體現在，同一區域的內容體現不同層次的要求。如，在大班的語言區，新學期剛開始時，教師可以提供豐富的繪本等圖書，閱讀多以個人閱讀為主，養成良好的閱讀習慣，第二層次的可以嘗試小范圍的交流，如，排排隊、電視臺、指偶舞臺等，教師需要創設這些游戲場景，提供游戲材料，如，游戲“排排隊”需提供主題下大量的圖片，電視臺需提供圖文并茂的播報單，指偶舞臺需提供故事錄音、各類指偶等，這樣2～4人組成一個小團體交流，較上一層次幼兒間有了交流與合作；當小范圍的交流合作已經能夠順利進行時，教師即可引導幼兒參與表現自己的活動，如，大舞臺表演、指偶合作表演、小記者職業體驗等，教師需提供的材料支持就更豐富了，并且根據幼兒的需要進行隨機的適宜的支持。

三、同一游戲中材料的層次性——以游戲“分糖果”為例

同一年齡段的幼兒因能力和發展水平的不同，在同一個活動中所需要的材料也不同，從目標要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個層次，并制定投放材料的時機和步驟。如，大班數學區游戲“分糖果”，游戲設計逐層遞進，體現了材料的層次性，推動了幼兒游戲的發展。

在幼兒首次游戲時，教師可以提供2個同色盒子，同色雪花片，點數骰子，游戲要求是“湊4”。游戲玩法為兩名幼兒輪流擲骰子，擲到幾就取幾個糖果放在盒子中，湊滿4個可收走，規定次數后糖果多者獲勝。

當幼兒在上次游戲時積累一定的經驗后，教師可以投放更多的材料，增加游戲難度。游戲時提供4個盒子，各種顏色的雪花片若干，點數骰子、數字骰子任選，游戲要求是“湊5”。游戲玩法為只有同種顏色的5個糖果在一起才可以收走。

在兩次游戲的經驗積累后，幼兒對該游戲規則已較熟練，此時可以繼續增加游戲難度，教師可以提供紅、黃、藍、白4種顏色的盒子，對應的四色雪花片若干，數字骰子，游戲要求是“湊6”。游戲玩法為只有在同色盒子的同色雪花片湊到6個才可以收走。還可以讓幼兒參與進來，自主制定游戲規則，自己制作游戲材料進行游戲。

此外，材料投放的層次性還體現在為幼兒準備的材料上，是隨著幼兒操作、探索過程的發展而變化的，是根據幼兒現場的操作情況進行適宜的調整以達到最近發展區。在提供材料時，我們要做到：材料的難度要逐步增添；材料的數量要適宜；新舊材料之間應保持一定的比例；成品和半成品材料比例應恰當。

在整個游戲過程中，我們看到了教師的作用——教師伴隨著幼兒的游戲，根據幼兒游戲的發展需要，根據幼兒可能的發展水平動態地為幼兒提供適宜的材料，為幼兒獲得各種經驗提供了保障，從而促進幼兒的不斷發展。在游戲中，教師要起到主導作用，教師需要關注不同年齡段中材料的層次性、同一區域中材料的層次性、同一游戲中材料的層次性，要為幼兒創造充分的、豐富的、有意義的游戲環境，適時、適宜、動態地提供游戲玩具，精心設計與組織專門的游戲活動，鼓勵幼兒大膽游戲，教師需要做好環境的創造者、材料的支持者、游戲的引導者，關注區域活動的層次性，使游戲逐層遞進，讓環境、材料推動游戲的發展。

編輯 楊國蓉