情趣化教學讓小學閱讀課堂充滿活力

湯麗芳

摘 要：新課標提出語文閱讀教學的首要目標是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這為目前單調的語文課堂指明了創新方向，激勵閱讀情趣化教學的進一步發展。以小學低年級閱讀教學情趣化為研究目的，通過分析低年級語文教材以及相關教學文獻，綜合而得閱讀情趣化教學方法，希望可以拋磚引玉，讓小學語文閱讀課堂充滿活力。

關鍵詞：低年級；閱讀教學；情趣化；教學實踐；綜合能力；表達能力

閱讀教學情趣化遵循了學生的心理發展規律，能夠培養學生的學習動機、興趣、積極情感和良好的意志力。在教學過程中，學生的參與性、交互性、協作性和自主性等特點得到了發展和提高。讓課堂成為師生互動、師生協作、情感統一的學習閱讀場所，讓閱讀變得快樂、輕松，情感可以更加深入，理解可以更加透徹。

一、深度挖掘語文教材中的情趣元素

語文教材其實就是一本閱讀教材，而其中表達的內容又不乏情趣教學部分，只要我們善于發現，善于總結，善于延伸，就可以將情趣元素放大，將課堂情趣化。深度挖掘情趣元素，一定要符合本課文的教學目的，將文章的中心表明。例如，在蘇教版教材中的《江南》一文中，看似是對江南景色的介紹，似乎沒有什么情趣可以挖掘。但是從觀賞和游玩的角度來說，卻可以將情感提升一個層次。班內學生應該有去過江南的，可以讓他們來描述一下自己所見到的江南景色。或者可以讓其他同學根據江南的美麗圖片來進行描述，也可以收集一些江南的故事或神話等。情趣元素分布在語文教材的各個角落，善于總結和延伸能夠有效地幫助教學資源的充分利用。

另外，教材外的情趣元素也可以作為情趣化閱讀的材料。因為閱讀不是只限于語文教材中的，而應該是一種生活行為和愛好。小學低年級正是培養學生學習愛好和習慣的關鍵時期，如果讓孩子將精力浪費在了背誦文章或者是認識字詞上，那么會喪失很多培養孩子閱讀習慣的好機會。在教材外，可以給學生提供更多的閱讀資源，讓閱讀成為一種習慣，自然情趣就能夠自己挖掘，興趣提高了，閱讀的有效性就有所發展了。

二、發展情趣化，積極調動學生的積極性

王博勛教授在書中提到，閱讀不是一種機械的認讀，而是同人的情趣化密切相關的。閱讀教學的情趣化，應該建立在學生的積極求知和探索的基礎上。因此，想要建立一個情趣化的課堂，就要利用這些“情趣”來調動學生的積極性，從而改變傳統的學習觀念，輕松化學習過程，卻又能充實化學習內容。所以情趣化課堂還是以學生為中心的，圍繞他們的學習興趣和要求來組織和總結學習材料。在情趣化課堂中，老師首先對學生的學習興趣和意愿有一個了解，可以在課下和孩子們交流，從對話中知道孩子的所想。之后在設計情趣化課堂的時候，將學生喜歡的內容包含進去，即使是作為一個“引子”，也容易調動學生的積極性。在課堂中，要和學生做到充分的互動，說的每一句話都是為了引導孩子進行思考和理解。另外，閱讀的情趣化還要讓學生學會如何去獲取知識，這樣他們才更愿意學習，更會閱讀。比如，在教學《吃水不忘挖井人》一文中，如果刻意去強調“感恩”這個話題會讓學生覺得目的性很強，會產生反感或者是忽視的心理。因此，可以先結合學生的興趣，從一些生活實例出發，講一件自己認為和本文內容相近的事情。可能孩子們在開始時會可以模仿這個“挖井”的故事，但是在多次描述之后，會從大家的故事中找到共性，自然理解就會更加準確，“感恩”的主題就能夠體現得非常明顯。而且課堂氛圍會很融洽，學生學習的積極性會更高。

三、發展情趣化，營造融洽的學習氛圍

學習氛圍是非常重要的，尤其是對閱讀的情趣化學習來說。因為低年級的小學生在理解文章的時候往往是從字面意思，或是根據自己的“感覺走”，而不是說針對文章的上下文、字里行間等進行分析。因此，情趣化閱讀就要求老師營造一個好的學習氛圍，讓學生在氛圍中自然而然就產生正確的理解和思想。具體的營造氛圍方法無非是“聽、說、讀、寫”，然后再借助一些教學手段，給學生一個立體的閱讀過程。首先老師要幫助學生“拓展情趣”，因為低年級學生在情感上體會不到那么深刻，老師可以刻意給學生一些情感體驗，讓學生的心思變得豐富起來，這樣再進行理解就會輕松很多。再者，老師要根據閱讀內容營造不一樣的情趣，例如，教學歡快的內容時，可以以輕松愉悅的氛圍為基調；教學人生意義比較深刻的文章時，可以以嚴肅的氣氛為主；教學具有生活意義的文章時，則以生活化的語言為主。其實情趣并不是我們客觀可以看到的東西，它就是一種情緒的傳遞，是一種氛圍的感染。再者，還要“因人而異”，不同學生的閱讀能力不一樣，雖然只是低年級，但也因為他們的學習基礎和生活環境以及個人愛好而有不同的表現。針對這點，老師要了解自己班級的每個學生，知道他們的學習興趣點和切入點應該是什么，這樣能實現最有效的指導性的閱讀情趣化教學。不同的學生有不同的情感，加以交流和相互影響，能夠讓閱讀的過程變得更加豐富。最后，一個好的氛圍的營造一定要有學生的積極參與，將閱讀知識“用起來”。紙上談兵的教學和學習都是徒勞無功的，而氛圍的營造更是如此，想要喚醒情趣化閱讀的氛圍就不能只是老師的一種規劃和假想，要根據學生的反映情況和教學實踐來不斷補充和改善。

四、利用小道具，創設更具感染力情境

情趣化閱讀中最常見的方法就是創設閱讀情境，因為這能夠在一定稱程度上讓學生覺得自己身臨其境，對文章的理解會更加深刻。但是低年級小學生在理解和觀察上都表現出強烈的具象要求，也就是說需要一些很形象的東西才可以有更深層次的思想。因此，老師自己制作一些教學小道具是很有幫助的，不僅可以讓課堂更加有趣，還能讓學生更加喜歡閱讀。例如，在教學《放小鳥》的時候，低年級小學生在道理上知道應該放飛小鳥，但是一旦發生在自己身上，可能就有更多的感情因素，舍不得或者是不想放等。因此，老師可以給學生講有關自由的故事，學生就知道正確的做法是什么了。

總之，小學低年級閱讀教學情趣化將學生的閱讀感受放在第一位，特別是對低年級學生閱讀習慣和興趣的培養，更使傳統教學有了更大的突破。相信在老師們的不斷實踐下，情趣化閱讀會體現出更好的教學效果。

參考文獻：

[1]沈曉榮.小學中高年級學生課外閱讀指導淺談[J].新課程導學，2013（9）.

[2]黃成.淺探小學語文閱讀課文的新模式[J].新課程（教師），2012（6）.

編輯 魯翠紅