小學五年級英語分層教學實踐研究

徐立

摘 要：在我國，英語已經成為學生應該學習的第二母語，它在基礎教育中的地位也越來越重要。新課程標準強調要讓每一位學生都能實現發展，保障每一位學生都得到他們所需要的教育，分層教育可以很好地實現這個教學目標。針對小學五年級的英語，討論如何才能實現分層教學。

關鍵詞：小學五年級；英語；分層教學

分層教學，就是老師以學生之間存在的差異為基礎，針對不同層次的學生實施不同教育。現在，我國小學英語老師為了讓學生在考試中取得好成績，總是在課堂上不分層次地傳授所有知識。甚至還有很多老師總是擔心沒有把知識點講全，不停地大量地把所有知識點講給學生聽。學生在這種課堂中，只能不停地記筆記，沒有思考的時間。還有一些老師為了完成教學任務，總是加快課堂進度。在這種課堂中，很多學生還來不及消化舊知識就要學習新知識，最終只能選擇死記硬背。隨著新課改越來越重視學生的個性發展，分層教學應運而生。下面，本文從分層教學、合作互助、學生自主選擇三個方面來談一談分層教學的實施策略。

一、分層教學

老師應按照學生的認知水平以及接受新知識的能力，實施不同的教學策略。老師除了要分析學生的智力水平，還要分析學生的情感、行為、心理等，這可以幫助老師更好地完成教學計劃。這是實施分層教學的核心步驟。分層教學的理論基礎是“因材施教”，這類教學能夠讓不同的學生都能得到全面發展。我們常說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學生也不例外。分層教學能夠適應不同學生的發展需要，讓每一位學生都能接受良好的教育，成為獨一無二的人才。根據觀察，小學五年級的學生大致可以分為：英語基礎較差，學習缺乏自覺性；基礎一般，但是具有一定的潛力；基礎較好，英語能力也比較高。老師應該針對不同的學生，實施不同的策略。學習“Cinderella”一課時，老師可以播放“Cinderella”的童話電影。對于學習缺乏自覺性的學生，要激發他們的學習動機，讓他們自覺參與到學習活動中，培養他們對英語的學習興趣，掌握簡單的單詞用法。針對具有一定基礎的學生，老師可以適當加大教學難度，除了要讓他們掌握why，because，put on等詞匯的具體用法之外，還要讓他們發揮適當的想象，利用這些詞匯進行簡單表述。針對學習成績較好的學生，老師可以提高對他們的要求，讓他們嘗試模仿這首童話故事的寫作手法，綜合訓練他們聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、合作互助

一般情況下，老師不可能為每一位學生制訂不同的教學計劃，這就需要老師把學生進行分組，讓學生能夠在小組合作學習中獲得進步。老師可以分析學生的水平，讓英語學習能力較高的學生帶動學習能力較低的學生，培養他們團結互助的精神。在小組中，老師可以指定學習能力較好的學生擔任小組長，然后再讓具有一定學習潛力的學生擔任副組長，每位小組長負責一到兩名副組長，然后再由副組長負責學習能力較差的學生。如果副組長無法解決學生的問題，就可以求助組長。如果與組長合作依然無法解決的問題，就可以請教老師。在“Cinderella”一課中，老師在完成基本的教學任務之后，可以讓小組成員彼此合作，制定情景劇或者讓學生按照所學到的知識，編制一個簡單的情景故事劇。每位學生都應該擔任不同的角色，英語水平較低的學生可以擔任一些比較簡單的角色，英語水平較高的學生可以擔任主角。這就可以充分考慮學生的差異，讓每一位學生都能夠為小組的成績作出貢獻。隨著學生成績的不斷變化，進步顯著的學生在小組內轉換角色。因此，老師可以定期根據學生的變化適時調整小組成員。

三、自主選擇

近年來，“最近發展區”的概念被廣泛應用到教學中。最近發展區是指略高于學生的英語水平，但是學生通過努力能夠達到的。老師在實施分層教學的時候，要考慮學生的“最近發展區”，如果把教學目標制定的過高，學生通過努力無法達到，就很容易打消學生的積極性；如果把教學目標制定的過低，對于提高學生的英語水平就沒有幫助。因此，老師應該要認真分析每個層次學生的“最近發展區”，讓每位學生自主選擇學習內容、學習任務和方式等，讓每位學生都能夠通過“跳一跳”來提高英語能力。在“How do you come to school？”中，老師可以制定三個教學目標：第一，懂得moon，street，near等單詞的基本用法；第二，懂得一些日常用語；第三，學會tr在單詞中的讀音。學生可以根據自己的實際水平，挑戰不同的學習任務。在完成每一低層次的學習任務之后，還可以挑戰高層次的任務。

總而言之，隨著義務教育的普及，接受小學教育的人也越來越多。這就導致小學五年級基本處于大班額教學制度下，這就要求老師可以實施分層教學，因材施教，讓每位學生都能夠得到全面發展。

參考文獻：

張謐.淺談小學英語分層教學的意義及實施策略[J].課程改革，2013（1）.

編輯 李琴芳