最美唯有讀書聲

蔡佳樂

摘 要：指導朗讀是語文教師重要的教學藝術。點燃朗讀這把火，學生敢讀、想讀、樂讀、會讀，把讀書當作一種享受，朗朗的讀書聲將成為語文課堂上最美的旋律。首先要建立平等融洽的師生關系，讓學生敢讀；其次要創設情境，讓學生想讀、樂讀；再次要點撥方法，讓學生會讀。讓朗朗讀書聲所帶來的語文味浸潤著每一個人的身心，這正是我們語文課所要追求的境界。

關鍵詞：朗讀；敢讀；想讀；樂讀；會讀

新課標明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”并強調“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀。”吳潔敏教授曾說：“抓好朗讀教學，讀出小學語文的韻味”。確實，我們的語文課文形式多樣，文質兼美，人文內涵豐富，整篇課文充滿美的魅力。而朗讀是學生理解課文、積淀語感的重要前提，指導朗讀是語文教師重要的教學藝術。

果戈理說：“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內心激動。”這種“真實的內心激動”實質上就是朗讀的一把火。點燃了這把火，學生敢讀、想讀、樂讀、會讀，把讀書當作一種享受，朗朗讀書聲將成為語文課堂上最美的旋律。

一、建立平等融洽的師生關系，讓學生敢讀

敢讀是學生想讀、樂讀的前提。教師把學生當作知心朋友，學生便會把教師當作親人。營造輕松愉快的課堂氛圍，能讓學生身心自由地表現和舒展開來，從而培養學生對朗讀的積極性和自信，學生也就“敢讀”了。

記得班上有位王紅（化名）同學就是那么一個膽小怯懦的孩子。鮮少舉手的她，光是從板凳上站起來就得花掉好些時間。剛開始會顧慮著課堂時間有所限制而草草聽完她的朗讀或發言即讓她坐下，卻發現一段時間過去，她的朗讀非但沒有進步，課堂上更是鮮少聽到她的讀書聲了。我意識到如此下去會扼殺一個優秀孩子的學習積極性后，開始轉變方法。課堂上，我會耐心地等待她羞澀地從凳子上慢慢站起，微笑地傾聽她朗讀，讀完后，我會告訴她：“其實你的聲音很好聽，老師希望能多聽到你動聽的聲音！”這時，我發現，她明顯露出自信的神情。在老師的鼓勵下，這學期她朗讀時變得落落大方，甚至課后還會當起小老師去教其他的同學。

二、創設情境，讓學生想讀、樂讀

課堂上打動學生的是情，震撼學生的也是情。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”打開情感的閘門，真情才能在我們課堂恣意流淌。教師應該引領學生的誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。

1.教師范讀，激發情感

朗讀是一種藝術，教師生動的范讀，能使學生受到極大的感染，對課文獲得完整而深刻的印象，從而激發情感，有效地提高朗讀效果。尤其是低年段，由于識字少，對文本理解能力相對較差且缺乏朗讀經驗，這時教師的范讀就顯更為重要。我喜歡邊讀邊走動，有些學生就邊聽邊看我的表情；有些學生則喜歡跟著我輕聲朗讀，還有些學生喜歡邊聽邊注釋。范讀時，師生配合較默契，常常是文已讀完，學生卻還沉浸在文本中，余音繚繞在整個教室中。

2.挖掘文本，激發情感

縱觀古今中外，許多文學家都非常重視詞語的錘煉。有時，一個關鍵的詞語就可以將作者隱含在文本中的情感全盤托出。例如，南宋詩人王安石膾炙人口的名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”一個“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。這樣的好詞，如果教師不懂得挖掘，學生就不能深刻感受作者在這字中所滲透的情感，就談不上有感情地朗讀。因此，在教學時，教師可對那些能體現全文情感的重要詞語進行引導，讓學生進行錘煉，激發情感，朗讀時就會聲情并茂。

一切文本皆有情，一切朗讀皆關情。課堂上，教師用生動的描述可將學生的情感帶到文本的氛圍中來，以此感動學生。在教學《一個蘋果》時，我利用多媒體播放了一段朝鮮人民揮淚送別志愿軍的場面，再加以簡練的語言描述，把學生的思緒拉到課文描述的情景中去。讓他們的情感沉浸在濃濃的氣氛中，那么朗讀就能達到意想不到的效果。一節課下來，果然，學生的朗讀把文章所表達的情感宣泄出來，有些學生讀完眼眶已泛著淚光。

三、點撥方法，讓學生會讀

怎樣讓學生在朗讀中學會朗讀，這是朗讀的最高境界。看過于永正老師《我愛故鄉的楊梅》的一段教學實錄后，我感到于老師能敏銳地觀察、巧妙地抓住班上的典型個例，再結合自身的感受，對學生進行朗讀方法的示范和點撥，并通過幽默風趣的語言，把“邊讀邊想畫面，邊讀邊在頭腦中‘過電影這一重要的讀書方法，很自然地植入學生心田。學生在實踐中理解，在理解中實踐，逐步把學到的讀書方法內化為朗讀能力，于老師的教學真是潤物細無聲。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”想象可以幫助學生悟出文中的真諦。在講讀時，教師要引導學生進行適當的想象，讓學生在想象中加深對課文的理解，從而將朗讀進行得更有滋味。

最美唯有讀書聲！朗讀能蕩起語文學習的層層漣漪，煥發其無限生機。如果我們的語文課堂能讓瑯瑯讀書聲所帶來的語文味，浸潤著每一個人的身心，能讓我們都有一種前所未有的心靈體驗，這不正是我們語文課所要追求的境界嗎？

參考文獻：

[1]汪潮.小學語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]于永正.于永正教育文集[M].教育科學出版社，2014.

編輯 楊國蓉