如何有效的開展初中數學小組合作學習

劉世坤

摘 要：小組合作學習是課堂教學中通過師生之間、生生之間多邊互動，積極合作共同完成教學任務的一種教學形式.這既是新一輪課程改革對廣大教師教學行為的基本要求，也是強化教師引導作用，提高教學針對性、實效性，促進學生學習方式轉變的重要目標。

關鍵詞：初中數學；分組； 問題 ；策略

合作學習是當代主流教學理念和策略之一，也是新課程倡導的主要學習方式之一。這種理念和策略沖破了傳統教學理論的藩籬，對教學過程給予了重新界定，對教師和學生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對教師提出了新的挑戰。下面就如何在數學教學中組織學生進行合作學習，談談我的體會。

一、善于營造合作性學習的課堂氛圍

為了更有效地協同合作，布置教室需要考慮很多方面，要讓學生們坐得足夠靠近，這樣才能方便他們交換信息和小聲地討論問題，從而方便合作，又不會影響到其他小組。我們有的老師為了省事，往往是讓學生以一排為小組進行合作學習，這樣的安排，一排前后兩頭的同學之間很難進行溝通交流，從而影響到合作學習的效率。也有些老師會讓前后學生以四人為單位進行小組活動，當小組活動變為全班互動時，他們就得安靜地轉過椅子，突然轉過180度可能會讓他們不舒服，他們也可能對轉來轉去感到厭煩，這就有可能注意不到老師和其他同學在說些什么或展示什么。為了避免以上問題，最好就是讓學生面對教師的側面坐，四個組員兩兩相對地坐著。為什么是四人小組呢，因為小組規模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大。

由于我們班級人數多、教室小，為了應對這種情況，我們可以讓學生們坐得緊湊些，每一組都相同地排列，教室要留出空間讓老師走動來監督指導每個小組，而且合作小組的確立應體現“優勢互補，自主參與”的原則，根據學生學習水平的差異、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，堅持多種并存、靈活使用、自主選擇合作伙伴等，讓學生相互支持、配合，實現面對面的促進互動。

二、善于培養學生在合作過程中的良好習慣

1.良好的組織紀律。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中“活而不死”。

2.養成獨立思考的習慣。合作學習不是自己不用動腦筋。合作學習的基礎是獨立思考，沒有個體的獨立思考不可能有成功的合作學習。由于受習慣的影響，學生處于被動接受狀態，他們不習慣主動思考，這就要求教師在平常的教學中耐心幫助，注意解題思路，思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。

3.學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解，在合作學習中，表達是十分重要的。這要求教師在教學中要不斷地為學生提供練習和表達的機會，才能提高學生的表達能力。

4.學會傾聽別人的意見。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

三、適度給予合作指導

要想有效地開展合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作技能。如注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加給別人，碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題等。同時教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，教師要俯下身來，以學生合作者的角色參與到學生的討論中，適時地對學生的合作交流給予指導，適量提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解，自己的觀點，自己解決的問題的策略。通過生生互動、師生互動，提高小組合作的效率。

小組合作學習是一種有效的教學方法，通過小組合作能及時反饋信息，提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的思維發展空間，學生在整節課當中，始終處于積極興奮的狀態，課堂氣氛思維活躍，活而不亂。與傳統教學法相比，合作學習更加注重學生的活動。通過小組活動，使優生、差生之間的關系“息息相關，沉浮與共”，都得到相應提高，培養學生的創新能力，讓學生都參與其中，學生真正成了學習的主體，讓學生在合作中學習，在合作中競爭，在合作中體驗成功，在合作中獲得發展。

四、善于組織合作小組進行成果展示

小組活動之后，組員們常常急于把工作結果向老師或班級匯報以獲得求證，老師也想知道學生們做得如何，當一個小組站在講臺上，向整個班級作小組的合作學習報告時，其他的小組在做什么呢？情況往往是這樣的：還沒有作報告的小組正在積極準備報告，不會認真聽；作過報告的小組很放松，也不會認真聽。誰能責備他們，誰愿意聽同一題目的這么多報告呢？所以，我們并不一定要讓每一個小組都上臺報告，可以讓小組間相互交流合作性學習成果。但這樣做有些學生常常會走馬觀花、敷衍了事。因此，我們有必要采取一些增強學生責任心的方法，比如在每一個小組選一個同學作為小組首席發言人（每次采取輪換制），走向其他組進行匯報，聽取報告的小組成員用輪流演講的方法，提出建議和意見，然后把綜合、修改過的報告收集起來，老師再引導同學們一起進行討論分析，得出結論。

五、避免小組合作學習出現的問題

1.小組活動一部分學生積極性不高。合作學習有些教師簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上，沒有根據每個學生的特點，盡可能的調動每個學生的積極性，對于個別學生教師沒有及時提醒和指導。致使一部分學生積極性不高。

2.個別學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，這樣時間長了，對于學生的均衡發展沒有好處。

3.合作學習成員責任不明確。學習任務分配以后，各組都開始思考、合作和交流，但是具體每個學生都有哪些分工，小組成員并不明確。

4.評價學生的形式太單一。我們在評價學生小組合作學習時，往往會對一個小組進行評價，而對個體的評價容易忽視，怎么樣的評價才會事半功倍，怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系仍然是合作學習容易忽視的問題，也是效率不高的原因之一。

5.班級人數多，分組活動 不利于展開。班級人數一般是45—60名學生，大部分是6個人一組，每個班8-10個組，學生面對面圍繞課桌而坐，教室的自由空間太少，學生、教師都不容易走動，這樣教師很難掌握每個組合作、討論的情況。

總之，合作學習小組是對以教師為中心，整整一節課滿堂灌，學生被動接受知識的教學模式進行改造，使我們的教學真正建立在以學生自主學習，主動探索知識的基礎上，通過學生全面的參與，真正還課堂給學生，把學生變成課堂的主體，盡最大可能激發學生學習數學的興趣。從而實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出新課程改革下課堂教學的真正生命活力。 合作學習是一種新的教學理念，我們必須去研究，合作學習是一種新的教學策略，我們必須去逐漸完善，讓學生在合作學習中健康成長。