微課在初中數學教學中的應用

黃健鋒

摘 要：微課作為一種新興的教育手段，為初中數學教學提供了新的教學手段，它的優勢對學生掌握數學知識，提高教學質量和效果具有良好的促進作用。本文通過分析初中數學的教學現狀和微課的內涵與作用，探討了初中數學微課的設計，以提高數學教學質量。

關鍵詞：微課；數學教學；內涵；設計

引言。“微課”是當今學校教育中一種現代化的教學方式，是利用多媒體軟件向學生展示與教學內容相關的視頻資料，讓學生們通過課件和練習測試等教學資源來更好地掌握知識。微課在初中數學中的應用，極大的改變了傳統數學的教學模式和教學理念，提升了數學教學課堂的趣味性與有效性，也改變了學生的生活方式，活躍了課堂氛圍，在教學改革不斷深入的趨勢，微課的優勢越發凸顯，本文就微課在初中數學教學中的應用進行探討。

一、初中數學教學中存在的問題

數學是初中教學的一門重要課程，對學生學習產生著十分重要的影響。雖然新課程提出數學要“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現實生活相聯系”等理念，但是初中數學教學中仍存在一系列問題。

1.生源質量等客觀因素導致教師必須面對基礎知識欠缺和學習能力不佳的學生，教師在課堂教學中只能反復強調基礎知識，教學顯得重復、枯燥，難以充分調動大部分學生的學習積極性。2.課堂教學時間有限，教師往往會過多地強調數學公式、性質、定理等基礎知識和解題技巧，缺少對于學生數學思維品質的培養，致使學生的探究意識與創新能力得不到充分發展。3.講解重難點內容時，教師開展的課堂互動難以實現與每個學生開展一對一溝通交流，導致部分學生跟不上教學步調，這些學生只能被動接受知識，缺少主動的內化知識過程。第四，學生在課堂練習與課后作業中以模仿例題為主，教師不能及時指導每個學生的錯誤思路，學生也無法根據錯誤開展有針對性的練習；教師只能憑經驗在教學中預想學生可能出現的錯誤并提醒學生注意，或者在批改作業后分析講解絕大多數學生出現的錯誤。

2012年開始，隨著翻轉課堂和微課的推廣，帶給中學教師新的教學方法和思路，筆者也在教學中嘗試運用微課來提高數學教學效果，下文重點論述筆者將微課用于初中數學教學實踐中的一些體會。

二、初中數學微課的內涵與作用

1.數學微課的內涵。當前的學術界普遍認為，國內微課創始人胡鐵生對微課的定義比較符合中小學微課開發的特點，即“微課是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。

在這一適用于所有學科的微課概念下，面向初中生設計的數學微課有何特定的表現形式？有哪些作用？教師該怎樣找準初中數學微課的定位？只有厘清這些問題，教師才能進一步結合學科特點開展微課教學設計，用以輔助教學，提高教學效果。

2.數學微課的作用。微課具有教學時間短、主題突出、內容具體等特點，對于學習者的時間和空間沒有固定的限制，因此，微課從一定程度上滿足了學生個性化和多樣化的學習訴求，使每個學生找到適合自己的學習方式。在具體實踐中筆者將微課的作用歸納為幾點：

（1）有效激發學生的數學學習熱情。數學微課以概念、定理、例題為中心展開教學，學生可以根據實際情況選擇感興趣的問題進行探索，也可以自定義學習的進度，即利用視頻的暫停和重播功能，按照自己的節奏開展學習。

豐富的數學微課教學內容不僅使學困生通過反復觀看視頻理解困惑的知識點，而且向學生展現更多的數學知識，拓展學生的思維，還可以使優等生利用課余時間學習具有探索性的數學內容以提高自身的數學思維能力。

數學公式的由來、數學家的科學研究故事以及數學問題的拓展延深均可以采取微課的形式向學生呈現，有助于學生體驗數學情境、感受數學知識的產生、思考數學問題以及領悟數學思想，從而調動學生的學習積極性和創造性，取得良好的教學效果。

（2）突破教學重點和難點。為了強調教學重點或突破難點，教師可以將重難點問題制作成5-8分鐘的微視頻，有針對性地講解某一知識點或解題方法與技巧，使學生直觀地理解怎樣突破教學重點和難點。

例如，教師在“一次函數與正比例函數的圖象間的關系”教學中借助幾何畫板并使用多媒體技術，向學生展示了兩種函數當k相同、b不同時的圖象，學生通過觀察不同函數圖象的位置，以及拖動正比例函數圖象運動過程中b的數值變化，將復雜、抽象的數學問題變得簡單具體，突破了教學難點。

（3）解決數學問題，提高學生的自主探究能力。由于課堂教學的時間有限，教師難以講解全部的課后習題、例題變式以及相關問題的拓展探究，如果以微課形式展示出來，則有助于鞏固和拓展知識。學困生可以通過微課進行練習，鞏固與復習課堂中不理解的知識點和解題方法技巧；學有余力的學生可以借助微課開展課后自主學習，或者探究例題變式與拓展性問題，促進獨立思考，也可以與其他學生展開討論，從而營造出良好的數學學習氛圍，提高個體的數學研究能力。

作業講評是數學教學的一個重要環節，教師需要批改學生作業找出常見錯誤并總結出錯原因，如果講評內容是普遍現象，教師可以利用課堂時間或者微課講解典型問題。但是，當教學進度很緊，學生作業中存在的問題屬于個別錯誤時，教師可制作作業講評微課供學困生學習，還可以在微課中補充相關的課外練習以鞏固和檢驗學習成果。

（4）從不同角度加深學生對數學知識與思想方法的理解。教師可以利用網絡平臺上豐富的微課學習素材給學生提供自主學習所需的材料，拓展學生自主探究時的解題思路，提升學生對于數學思想和方法的認識能力。

學生也可以觀看網絡平臺中優秀教師上傳的相關教學視頻，以加深某一知識重難點的理解或某一問題多種解題思路的思考，進而明確問題和掌握方法。不同的教學方式會對不同的學生產生不一樣的教學效果，在傳統課堂中，教師不可能采用多種方式組織教學，只能選擇一種適合絕大多數學生的方式，勢必難以幫助所有學生順利掌握教學重點和理解難點。微課在這一方面提供了很好的補充，部分學生可以通過微課進行課前預習，然后在課堂教學中聽課質疑，課后通過微課復習和鞏固知識、拓展思維提高數學的自學能力。

（5）密切聯系社會生活，突出數學的應用價值。新課程理念指出，數學要與現實生活密切聯系。社會生活中存在許多與數學知識相關的現象和視頻資料，筆者將視頻資料中有關初中數學教學知識點的內容編輯制作成微課，用于某個知識點的教學引入或課外知識拓展，不僅豐富了教學形式，而且使學生了解和感受到數學知識鮮活現實的一面，進而鼓勵他們學習知識，并將知識用于生活中，體會到數學的內在魅力和應用價值。

（6）有利于教師的專業成長。第一，微課制作也是微研究的過程。為了提高成績、開闊視野以及實現學生的全面發展，教師必須在課前查閱相關資料，利用互聯網豐富的微課資源學習同行的先進做法，觀摩同一課題的微課視頻來反思自己的教學行為，實現個體教學觀念的轉變和技能的提升。第二，精短的微課視頻能夠重點解決教學的重難點問題，還能體現出教師的教學特色與閃光點，從教者通過微課相互學習，比觀摩整節課更加省時高效，這也是促進教師專業成長的有效途徑。第三，微課內容不限于教師對所教內容的課前理解，還有授課過程中教學行為的反思，也有教學對象反饋的作業問題或反思。因此，微課在一定程度上可以視為教師的教學反思或補充，能夠有效促進教師的業務成長。

三、初中數學微課設計

怎樣才能使微課在教學中發揮更好的作用？初中數學微課在教學應用中需要注意哪些事項？要解決這些問題，筆者認為應當做到以下幾個方面：

1.有一定的信息技術應用水平。微課視頻制作需要突出重點內容，盡量使用較少的文字，字體、字號以及顏色搭配要錯落有致。視頻效果需要動靜結合，整個畫面清新流暢，背景設置合理，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生印象深刻。要符合上述要求對于微課制作者的信息技術水平提出較高的要求。

2.要在所選內容上下功夫。微課內容要有選擇性，不是所有內容都適合制作成微課，應結合學生實際情況科學合理地進行教學設計，特別依賴師生互動推進教學的內容、預計將對學生產生重重障礙且難度過高的內容都不適合選定為微課的素材。這也突出了微課的教學局限性，說明傳統課堂中師生面對面互動的教學也必不可少。在此基礎上可選擇以下內容進行講解，教學中學生易出現困惑的某個知識點或學習技能；教學中的重點、難點；典型習題及其變式題的講解與作業講評。

3.要從學生角度出發進行語言表達。微課設計要結合數學學科的特點，滿足學生的需求，教師在講解時應當心中有學生，盡量使用普通話，盡可能少用枯燥的書面語，使講解通俗易懂，語音、語調及語速都要適當的調控，節奏感要強，講解的內容與呈現的畫面相對應。教師在視頻中與學生對話時應以學習參與者的身份進行，避免使用“同學們”“你們”等班級授課時使用的語言，多以“你”“我們”等符合一對一交流模式的語言來營造學習氛圍，使學生感受到教師對自己的特別關注，從心理上更加主動地投入學習中。

4.要搭建良好的問題情境來引領教學。教師要善于創設妙趣橫生的問題情境以喚起學生的求知欲，使學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則。著名的教育技術和教學設計理論家M·戴維·梅瑞爾提出的五星教學原理表明，以問題為中心的教學才能有效促進學習者的學習。因此，微課設計要把創設問題確定為重點，使問題成為推動學習者思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。微課問題的設計首先以大問題引領，適時搭建有層次的小問題輔助學生思考；其次，對于難度較大的問題在設置輔助性小問題引領時，教師可提示學生在關鍵處暫停視頻，先獨立思考再回歸視頻驗證；再次，盡量采取滲透啟發式教學法，特別是題意分析和問題轉化的講解中，教師要靈活運用恰當的提示語來引導、助推學生的思維活動。

5.要把握好微課的時間。微課教學設計有別于傳統的課堂教學，時間應控制在十分鐘以內，要聚焦問題、突出主題、加強某個教學環節，引入和結題都要簡潔明了，使學生在短時間內理解該知識的關鍵要素。

四、結語

綜上所述，微課這種教學模式比較科學和高效，在初中數學教學中運用微課具有重要作用，值得推廣應用。初中是學生發展的重要階段，通過運用微課，有利于學生的全面發展，更可以幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力和探究性學習能力，營造良好的課堂氛圍。在今后的數學教學中，教師要加強實踐研究，不斷提升信息技術應用能力，將微課應用與課堂教學有效結合起來，積極帶動更多的教師開發微課和研討教學，探索一系列保障措施用于鼓勵學生運用微課開展學習，并認真做好課堂總結與反思，從而提高微課運用水平，提升數學教學效率。

參考文獻：

[1] 呂發成.微課在初中數學教學中的應用探究[J].課程教育研究.2014.

[2] 呂偉梅.微課在初中數學教學中的應用分析[J].儷人：教師.2015.

[3] 鄧昌濱.例談微課在初中數學教學中的應用[J].中小學數學：初中版.2016.