探討農村小學英現狀及今后發展

鄧英芝

摘 要：如今雖然絕大部分農村小學都已開設了英語課程，但是受多重因素的影響，英語依然是一門“副課”，得不到重視。學生和家長的思想保守、缺少良好的學習氛圍；學生家長英語水平較低；農村小學缺少現代化的教學信息相對等等……這些都極不利于小學生的英語學習。針對這些不利因素，我們要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環境，趨利避害，創設英語學習的良好氛圍，靈活多變地教學，讓農村的孩子在現有的條件下，享受英語學習的樂趣，輕松愉快的學習并逐漸愛上英語。

關鍵詞：農村；小學英語教學；現狀；教學效果

當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要。盡管中國在加入WTO以后，人們對學習英語顯得日益重要，然而在一些農村小學，英語卻似乎沒有收到這樣的優待。學生不愛學，家長不重視，現代化教學設備的落后，師資力量的缺乏等等，使得英語課成了眾學科中的“丑小鴨”。

一、農村地區小學英語教學現狀

1.學生不愛學。農村小學學習英語的興趣之停留在“表面上的喜歡”，對參加各種英語實踐活動缺乏熱情，這和農村小學的生源有著一定的關聯。因為農村小學的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，面對學習一種陌生的語言，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺乏自信，害怕說錯被老師批評或同學嘲笑，因而羞于說英語也不太敢說英語。如此一來，學生認識不到學習英語的主要目的是用于交流。總不開口說英語會產生很多不良的后果。

2.家長不重視。農村學生家長大多數沒能力也不知道如何去監督孩子的學習，尤其是英語，家長更無所適從，最多是問“作業寫完了嗎？”其他的便不知道該如何過問。農村父母對孩子期望值不高是由于農村孩子的父母本身文化水平不高，對孩子并沒有什么過高的期望，聽當地的老師說：大部分父母認為他們現在的生活過的不錯，很好。他們的孩子能向他們這樣就很好了。只有少數的父母希望孩子“走出農村，過更好的生活。”雖然這個想法扭曲了教育的本質，沒有給孩子指向更好的教育方向，但至少讓孩子有了學習的動力，知道只有努力學習，才會有美好的未來。

3.教學資源配置不合理——教師負擔重，教師缺少進修機會。據了解，農村小學英語教師平均一周15節英語課外，還要兼有思想品德課、勞動課等。尤其是在農村、山區，由于教學點分散，不少教師須在幾個教學點之間“走教”，無形中增加了老師的負擔。其后果是導致教師沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，直接影響教學效果。教師教學能力提升緩慢。在城市小學英語教師絕大多數具有英語大專學歷，現在繼續進修本科學歷。每學期有2次市、區教材教法的培訓，在寒暑假還組織在國外進行為期一個月的英語培訓，住在外國人家中，創造英語氛圍，和當地人一起學習和生活。而山區學校距離市里比較遠，交通不方便，造成了去市里聽課、學習的困難，教師本身不能及時得到補充、發展和提高，造成教學水平能力欠佳。

二、針對農村小學英語教學現狀進行改進策略

通過對農村英語教學現狀分析，我們可以詳細地了解到城鄉之間英語教學效果差距產生的具體原因，進行有針對性地英語教學改進措施，盡可能縮小其差距，以實現均等教育。

1.激發和培養學生學習英語的興趣。英語是一種很活潑的語言，英語學習應是快節奏，帶有動感的。教材的設計有音樂伴奏的Lets have fun 和Lets chant 等，就是為了適應學習內容的靈活性。要想課堂“活”起來，實際上就是要教師采用一系列的方法，滿足小學生的表演欲，引起他們的學習興趣。因此、課堂上教師可設置各種游戲來滿足兒童的需要，激發兒童的學習興趣。如：在教授單詞后可采用“Patting flies”、“Lets guess”、“Magic eyes”等復習型游戲；在學完課文后可讓學生復述對話或把對話創作成小故事進行表演。通過各種活動充分調動學生的各個器官，讓他們動腦、動口、動手、動耳，實現“動中學、學中動”激發學習興趣，提高學習效率。

2.提高教師的教學技能，優化課堂管理。教師是課程的實施者、組織者，是學生學習的示范者。因此小學英語教師要熱愛小學英語教學工作，要以高水平的教學技能吸引學生，以較強的溝通能力為學生創設良好的英語學習環境。這就要求教師語調抑揚頓挫，語言風趣幽默，表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。小學生活潑好動，學習中耐力不能持久，思想容易分散，要使學生學得有趣，學得有效，教師應不斷調節課堂教學節奏，保持張弛有度，學生活動動靜結合，富于節奏。如教師精講立即轉入學生的操練，在進行了一定量的跟讀、替換等機械練習后，學生可能有些疲倦，此時可根據小學生的生理和心理特點，組織學生游戲、唱歌、表演、競賽等，從而引起他們的興奮。

3.建立有效溝通體系。為有效地鞏固課堂教學成效，必須讓家長了解教學目標，讓其做到“心中有數”，針對農村英語教學特點，還要詳細列明需要學生家長進行教學配合的內容。因此，在開學時以“家長通知——教學通知單”的形式進行校、家溝通，在通知單上，分別列明了本學期英語教學目標、所采用的主要教學方法和希望家長配合的幾點建議，并且在提請家長將其對孩子教育的希望和要求以回執的形式反饋給老師，便于進行有效的雙向溝通。通過通知單，家長充分了解了學校英語教育的主要情況，在家庭中可以有針對性地監督學生的學習，配合學校教育。

4.加強師資專業培訓，學校給教師提供進修機會。縮小城鄉之間英語教學差距還需要學校重視，領導支持，合理安排教學課時，提供教師進修機會。小學是培養學生掌握學習英語能力的關鍵時期，對學生的未來發展至關重要。只有學校重視，領導支持，充分認識到小學英語教學的重要性，才能合理安排英語教師的授課課時，減少或取消其他非英語課教學任務，這樣英語教師才能有精力進行英語教學的研究，以求獲得理想的教學效果。同時學校要為英語教師提供進修機會，區、市觀摩課、研究課，從北京到全國的現場課，甚至是去國外進修，這可能要花學校一筆錢，但對于英語教師來說，都是十分難得的機會。教師可以把學到的教學技能運用到自己的教學中，受益的最終使學生。

農村小學英語處于啟蒙和入門階段的薄弱地帶。面對這樣一種局面，我們不僅要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；而且還要想方設法培養和保持學生的學習興趣，努力把新課程標準提出的要求落到實處。我相信，只要我們真誠，踏實地去探索研究，我們一定能開辟出農村小學英語教學的新天地，使我們的農村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語，讓農村英語不再成為眾學科中的“丑小鴨”。

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