高中生物高效課堂教學策略探析

郝衛東

【摘要】新課程改革背景下，打造生物高效課堂勢在必行。在諸多教學理論中，以建構主義教學為代表的不少理論非常強調，教師在組織學生進行課堂教學過程中要對所處的情理加以密切關注，促使課堂教學質量與效率得以提升。

【關鍵詞】高中生物 情理 教學 探討 高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0062-02

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。本人結合生物教學實踐，談談構建高中生物高效課堂的教學策略

一、 精心設計，因“材”施教

學生的學習不是知識簡單、被動地接受的過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗以及知識基礎主動建構的過程。因此，課前教師只有對學生的知識背景、生活經驗的積累，尤其是他們的學習心理、品質、認知風格等有了全方位的了解，才能指導好課堂教學。“課程標準”和教材是教師教學的依據，課標中明確規定了課程的具體內容及標準，教師應當認真研究課標，分析不同教學內容的難易程度和教育價值，以此來確定每一堂課具體的教學方式。在課前設計時，如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效便無從談起。只是分析、研究、了解了學生還是不夠的，更重要的是如何把因“材”施教落到實處。如把課本的精髓掰開揉碎重新組和，變成一道道適合學生們口味的盤中餐，讓他們遇到生物知識就像遇到色香味俱佳的美食一樣迎上去，大快朵頤。不僅要愛吃，還要吃飽， 吃好。吃的膘肥體胖，能征善戰。具體策略是：科學史的故事化；理論實驗的探究化；活動課的家庭化；模型自作的課外化；知識考點的生活化；教學方法的多變化；生物學科的趣味化；實驗分析（資料分析）科學化；章節知識圖形化；學生質疑課堂化；發散思維常規化；題型方法規律化；先學后教輕松化；目標達成自動化。

二、著眼于現實生活加強情理引導

《高中生物新課程標準》明確指出，學生所處的生活是現實的，也是樸實的，學生的發展也應是活生生的，是非常真實的，因而教師組織學生開展教學活動時，必須切實關注他們的真實生活和現實需求。而現實社會生活中，科學技術的飛速發展帶動著生物科學也在迅猛發展，諸多生物學知識來源于現實生活，學生所在學校、家庭、社會圈子與個人生活圈子中的許多問題都與生物知識密切相聯，同時又反作用于現實生活，在改變著人們的生產、生活、工作、學習與娛樂等各個方面的行為方式乃至思維模式。因此，教師在高中生物課堂教學中，通過引入緊貼學生生活的與教學內容知識相關的生活實例，和他們一起討論和交流生活中的生物知識，并一同驗證相關知識原理，有助于提升學生總結歸納生活中所蘊含的生物科學原理能力，有助于激發他們對生物學習的興趣性和積極性。例如，引領學生對“新陳代謝的基本類型”這一知識點進行教學過程中，當給學生講解厭氧型中的乳酸菌有關知識之后，可以引入我們日常生活中經常飲用的“酸奶”，讓學生談談自身飲用酸奶時的感覺和飲用之后的感受，從而引發學生求知、探究與研究的情緒得以調動，并提示學生“酸奶”和“優酸乳”是不同品種的兩類飲料，讓他們注意正常的酸奶包裝盒是不會鼓起來，由此向學生提問，這是為什么？讓大家最后明白酸奶的生產就是利用了“乳酸菌的新陳代謝”，促使他們得知自己所學的生物原理已經應用于自身的生活之中，激發他們對所學知識產生興趣，并增強他們的生物素養。

三、面向于探究教學增強情理融入

探究式教學是綜合理論性、實踐性、情感性等諸多元素于一體的教學模式，不僅可以增強教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動效果，而且還有助于構建出更加民主、開放、自由、和諧的課堂教學氛圍，促使學生的學習探究身心狀態更趨于平和，促使他們的思維方式得以有效打開，提升獨立思考的效能，增強自主探究的層次和水平，從而有助于激發學生進行自主學習的積極性、主動性和自覺性，有助于培育和提升學生的思維能力與創新能力，有助于激發他們對生物知識產生較為深厚的學習興趣，繼而養成對生物學知識進行主動學習與探究的習慣，進而提升他們的綜合素質與能力。例如，教師在組織學生進行“基因工程的基本內容”相關知識的學習過程中，可以引入多媒體進行輔助教學，在課件中展示出一些不同性狀的生物，比如，可以我們日常醫用中的抗生素――“青霉菌”、可以吸收空氣中的氮氣的豆科植物的“根瘤菌”、可以口吐蛋白質的“蠶”等等，讓學生明白這些與我們生活密切相關的生物所獨具的不同外形和作用，而這些不同正是源于他們的“基因”不同，由于基因特異性而引發不同特種的特性各不相同。并由此，引導學生展開探討，能否通過“基因改造”創新出新的物種來為人類服務，比如，凈化已經被污染的環境，利用某些微生物生產出可以醫治人類某些疾病的物質，等等，這就是 “基因工程”，從而調動起他們的情緒，促使他們進行思考，提升他們對生物知識的學習和探究欲望。

四、立足于實驗情境促進情理整合

高中生物是一門自然學科，也是一門具有較多實驗的學科。《高中生物新課程標準》指出，教師在引領學生進行課堂教學實踐活動中，要加強教學內容的研究，大膽創新教學形式，結合自身所處的教學環境與條件，引導學生們一同開展實驗探究。而實事上，高中生物教材中本身就有不少實驗內容。因此，高中生物教師一方面要立足于現有實驗教學內容，積極組織學生開展實驗活動，另一方面，要積極加強探索，積極構建出一些可以讓學生自主進行實驗探究的內容。從而促使學生躍躍欲試的心情得以啟發，繼而積極主動地動起手來，深入實踐性實驗探究，由此提升他們對生物知識的感情認識與理性認知。例如，在講授到光合作用相關知識的過程中，可以啟迪學生展開“證明光合作用產生了淀粉”的“薩克斯實驗”探究，引導學生課后去集市里購置一些天竺葵，然后將其放置于黑暗處三天之后，用不透光的紙將一部分葉子包裹起來，并將其放置于大陽下培養兩天，然后再將被包裹的葉子和沒有被包裹的葉子各取一些，并采用水浴加熱法進行處理，將葉子中的葉綠素去除掉，接著在經過處理后的葉子上滴上碘酒溶液，讓學生感知那些曝過光的葉子變成了藍色，而那些被包裹了的葉子則不發生變色，從而成功證明了“光合作用產生淀粉”。由此，可以極大的激發學生產生成功的心理情緒，調動起他們對生物知識學習的情趣。

綜上，在高中生物課堂教學中，充分調動學生的情感因素，充分挖掘生物課程教材之中的情感教育因素，讓課堂教學情理交融，可以促使課堂教學氛圍更加活潑，讓學生的感情因素和智力因素得以全面融入于教學活動，促使課堂教學質量與效率得到提升，同時促進學生生物素養的提升。