讓童心在美術的天空盡情揮灑

謝小華

【摘要】我們熱切的呼喚充滿生命激情的課堂，讓每一個學生參與其中，讓他們開心，讓他們大膽地表現自我，大膽地異想天開，大膽地創新，這是我們共同追求的目標。因此，教師因充滿激情和智慧，巧妙地引領，讓孩子的童心在美術的天空盡情揮灑。

【關鍵詞】課程改革 主體 綜合性 表揚 引導 多媒體 童心

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0245-02

基礎教育課程改革已全面啟動，一股改革的春風徐徐吹進了我們的美術課堂。站在新舊教材、新舊觀念的交叉點上，面對著從以往的教學觀念中脫胎而出的新課標，我們廣大的美術教師努力領會、積極實踐，美術教育呈現出一幅春意盎然的新景象。然而教師怎樣正確理解新課程理念的內涵，如何使我們的美術教學真正成為一種討論在課程改革中的新行為？

一、“以學生發展為本”并不是放任自由。

新課程提出的發揮學生的學習自主性成為當前眾多老師上課的注意點，而如何把握主體與主導之間的度更成為上好課的關鍵。

我曾上過一節二年級的設計應用課《美麗的絲巾》。為了體現學生的學習自主性與參與性，我采用了時下很流行的研究性學習的方法，即由學生自己去找相關資料進行自學。在課前收集身邊的絲巾，查閱各種絲巾的圖片、文字資料，了解有關染布的知識。課堂上，同學們互相交流，展示了各種各樣的絲巾，有的小組以絲巾為衣、裙進行時裝表演有的小組介紹了絲巾的來歷，有的小組，介紹了染布的知識，有的小組介紹了絲巾的制作方法。二十多分鐘的介紹使聽的學生有了騷功，而老師為了尊重學生，一直站在旁邊傾聽著，直到所有的小組介紹完后，老師才正式出場，宣布大家開始設計制作絲巾，最后同學們在短短的十多分鐘里草草制作了絲巾。

自從素質教育提出“以學生發展為本”的思想以來，作為課改的重要舉措之一的教學方法日益受到教師們的重視。其中讓學生成為老師的朋友，和老師共同學習交流成為教學的一支主旋律。但是，發揮學生的學習自主性并非否認教師的指導性，教師的角色從來就是課堂的組織管理者、學習的引領示范者。違背了這一事實，課堂猶如無主賓的圓桌會議——沒有方向，又怎能去達成預先制定的教學目標？以上這節課雖然發揮了學生學習的能動性，但作為課堂的主導者，教師既沒給自己留一點施教的余地，也沒對學生的介紹作一點歸納總結與點評。看似民主平等，實則是對學生的自由放任，這樣的一種無政府狀態的教學，其效果是可想而知的。

二、“學科的綜合性”并不等于大拼盤。

課程的綜合化，是一個國際化的趨勢。新課程實施以來，我們的美術教師可以說是充分地注意到美術教學與各學科領域的有機聯系，但綜合是以美術形式為主線的綜合，而不是非牛非馬的大拼盤。我發現很多熱鬧的美術綜合活動課，實際上都得不到廣大教師的認同。

三、“一味的表揚”真的好嗎？

在我們的美術教學中，不少老師為了體現以人為本的課堂教學理念，體現鼓勵性評價的作用。于是在課堂上出現了滿堂的鼓勵，“畫得真好，真不錯”，甚至對學生錯誤的回答也無原則地叫好：“你真棒！好樣的！”這樣的做法其實并不可取。教師的鼓勵性評價在一定程度上的確可以幫助學生樹立信心，獲得成功體驗，對學生的學習起到積極的促進作用，但我們教師從事的是“傳道、授業、解惑”的工作，工作的特殊性要求我們在教學中保持應有的理性與原則，特別是學生回答的問題出現明顯偏差時，教師應及時地指出并真誠地幫助他們分析和解決問題。如果教師一味地鼓勵，會讓我們的教學失去客觀、科學的標準，從而導致偏離其正確的方向。

二年級美術課《剪花邊》中的一個環節

老師直觀演示花邊剪法后，要求學生嘗試剪花邊。剪花邊要求先折紙，再畫，最后是剪。剪時注意花邊左右或上下連接點不能剪斷。當學生剪好花邊后，老師發現有的同學剪錯了。

錯誤一：有一個同學沒有折紙，直接在紙上畫了幾種圖案，然后再剪，剪成的圖案較美、但沒有連續性。

師問：全班學生你們覺得這條花邊怎么樣？

學生的答案有兩種

（1）不好，剪錯了；（2）挺漂亮的

花邊的作者：我覺得一個一個連著的圖案不漂亮，太死板了，我就設計了這樣的花邊，我覺得我的花邊最漂亮。

師：對，你的花邊很特別，真不錯。

錯誤二：有兩個學生將花邊剪斷了，成了一個單獨的紋樣。

生解釋：有的時候不需要長的花邊，我剪的花邊長度剛好，貼在胸前，書包上都很美麗。

師贊許：你的想法很不錯，有創意。

從這堂課中，我們可以看出教師在教學中鼓勵學生敢于求異，充分發展學生的個性思維，尊重學生的獨特體驗。但對于學生的回答只是一味地鼓勵，并沒有作出任何的啟發性的引導，忽視了恰當的引導。鼓勵性評價固然重要，但對錯誤的回答，作業也說好，連最起碼的錯誤都不予指正是對學生不負責的一種表現，此課老師應及時糾正兩種錯誤的花邊剪法，給全體學生授以正確的花邊剪法及明確花邊的特點。

四、教師引導的作用。

在新課標的美術實踐課上，聽的最多的就是教師充滿柔情的鼓勵話語：你想怎么做就怎么做，你想怎么畫就怎么畫！初聽起來，似乎很注重學生的自主性，尊重學生的個性發展，但一二級的孩子畢竟年紀小，已有的知識水平有限，如果教師總是不給予一定的指導，而一味地任學生自由發展，那學生就不會有進步。雖然學生在亂涂畫中也得到了一定的快樂，但這種快樂只是一時的海市蜃樓，飄渺而短暫。

二年級美術課《水墨游戲》中的一個環節

當老師引導學生欣賞了齊白石老人的水墨作品之后，老師在教室的中間放了大張的宣紙，問：“小朋友們，你們想當小畫家嗎？”“想！”“那就請你們到教室中間來吧，讓我們聽著音樂、拿起手中的毛筆盡情地畫吧，你們想怎么畫就怎么畫，畫點、畫線、畫什么都行！”這下可熱鬧了，孩子們紛紛拿著筆、墨、擠到了教室中，亂涂亂畫，你推我，我推你，一不小心，墨汁畫到了衣服上、臉上、老師只能壓制心中的急，強裝笑臉，宣布練習到此結束。

教師的本意是讓學生在自由的練習、體驗中掌握水墨的基本使用方法，作簡單的造型練習，可實際上學生在這一環節沒有收獲。教師只是讓他們自由地發揮，而沒有一個正確的引導方向，這就象讓孩子們拉一輛板車，沒有告訴他們往哪個方向使勁，最后孩子們東南西北各一方，把板車拉得散了架。這種自由的練習，使得學生原本很好的活動流于形式。我認為“想怎么畫就怎么畫”的形成有助于發展孩子的個性及創新精神。但我們要知道低年級孩子對于畫畫往往具有興趣而缺少相應的操作方法，這是他們的身心發展的特點決定的，在體驗性的學習中，教師沒有缺席的權利，不能站在教育的邊緣，而要和學生一起展開學習，適時引導。在這一環節中，老師可以在宣紙上畫一些方塊，分配任務，先在第一格中練習畫點，再到第二格練習畫線，再到第三格的練……以循序漸進的方式引導學生練習、繪畫，效果會好得多。

參考文獻：

[1]楊景芝著：《美術教育與人的發展》，人民美術出版社，1999年版

[2]李永正主編：新課程理念下的創新教學設計，東北師范大學出版社，2003年版