“問題驅動式”生物高效課堂打造的做法

劉曉靜

摘 要：在打造高效課堂的過程中，我們以“低起點、小容量、勤練習、常循環、抓實在”的十五字要求為抓手，共同致力于高效課堂教學模式的探究。在課堂教學過程中，引用了“問題驅動”的做法，對提高課堂的高效性、激發學生思維能力、提高學習效率有很大的幫助。

關鍵詞：生物教學；高效課堂；問題驅動；做法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-054-1

針對新課程要求以及素質教育的推行，課堂絕不再是傳統“填鴨式”的教學模式，在課堂教學中要充分把課堂交給學生，建立起“以學生為主，教師為輔”的課堂教學形式，將教師從主角轉化為配角，真正成為“傳道、授業、解惑”的人，而不是包辦代替，把知識現成化，讓學生直接吃咀嚼消化過的食物，這樣成長起來的學生只能是營養不良的。鑒于此，我們備課組針對我校學生的特點和學科特色，初步探究出一些實用的課堂教學模式并且運用到實際教學中，取得了一些成績。

做法一：爭取每節課都能在課始留五分鐘復習

復習一般都是以問題的形式呈現，讓學生能夠在五分鐘內有針對性的復習，提高五分鐘的效率。

例如：學習《基因是具有遺傳效應的DNA片段》這一節之前我們要復習上節所學的《DNA復制》相關知識，五分鐘快速記憶如下的問題：

1.DNA復制的場所？時間？

2.DNA復制的模板、原料、能量、酶分別是什么？

3.DNA復制的方式？復制能夠準確進行的保障？

多媒體展示出一系列問題后學生快速記憶問答。每節課都是如此反復，這樣保證在各階段的檢測中學生不至于很快遺忘所學的知識。這是針對目前像我們這樣的生物小學科時間緊任務重，不可能占用學生大量的課后時間的實際情況所提出的有效的策略。

做法二：結合“十五字”要求，精心制定教學程序

由于課堂時間有限，如果課前少了五分鐘，課后再留十分鐘當堂反饋的話，這樣在原有教學內容不變的基礎上，課堂教學變得時間緊任務重。如何讓三十分鐘的課堂完成原來四十五分鐘的任務并且不影響課堂效果，這是備課組重點探究的對象。

針對這一現狀，我們結合“十五字”要求，精心制定教學程序。以小高考難度為基點制定好每一節課的教學程序，以教學案的形式呈現。教學案上僅只是知識骨架，如何讓這些骨架有血有肉起來，還需要靠每一位老師精心的備課。為了激發學生思維，大多數簡單的知識點學生能夠自主完成的，教師絕不包辦代替。很多時候，在講授新知識時我們大多采用問題驅動的方式。

例如，學習《基因是具有遺傳效應的DNA片段》一節，分析基因和DNA之間的關系，結合課本的資料分析，學生完全可以自主完成，這時教師只需要提供相應的問題，留給時間讓學生自主閱讀完成得出結論即可。

資料1：推理：是的片段。

資料2：推理：具有特定的遺傳效應。

資料3：進一步明確資料的結論。

資料4：進一步明確資料的結論。

結論：基因是具有的片段。

如學生能夠自主完成，那么這樣一個知識點就可以很快過去，如果遇到一些難度比較高的，可以通過學生的自主閱讀，討論交流等形式，讓學生自主完成教學案上的結論。

接下來分析DNA分子的結構結合導入的情景。

推論：遺傳信息與 有關。

引導：四種堿基的排列順序如何構成復雜多樣的遺傳信息？

設置探究情境：

情境1：若一個堿基對組成1個基因，4個堿基能形成多少中基因？

情境2：教材情境1，17個堿基對可以排列出多少種基因？

情境3：教材“資料分析1”，1000個堿基對可以有多少種排列方式？

情境4：教材情境2

在學習過程中我們只需要設置好情境，把問題設置好，讓學生帶著問題去學習討論，嘗試尋找問題答案和DNA分子的特點。教師在這個學習討論的過程中只需要適當地引導點撥，結論出來以后進行適度的強調即可。雖然這樣的課堂有時候會出現各種各樣的問題，更有甚者可能有一些渾水摸魚，看看笑話，最后什么也沒學到的學生。但我相信長期這樣學習的結果必然會使學生意識到自己是學習的主體，對學生自身思維能力的提高有著很大的幫助。

做法三：課后留十分鐘的當堂反饋

對于那些上課不能緊跟節奏，課堂討論不能積極參與的人，不用擔心，我們還有最后的法寶就是課后留十分鐘的當堂反饋。

十分鐘的當堂反饋主要以練習為主，這就要求備課組精心打磨教學案，題目要求少而精，具有代表性，爭取做一題會一類，使課堂效益最大化。那些不能夠很好地參與討論的學生這個時候如果能夠抓住課堂的知識點，認真完成題目，在下一節課的課前五分鐘的快速記憶中再次鞏固，相信也能達到課本內容學習的一個最基本的要求。

無論是在課前的復習，課堂的學習還是在課堂反饋的過程中，你都會發現他們有一個共同的特點，那就是整個課堂都是在問題的驅動下不斷向前推進，無論是哪個環節，學生都有思考的對象，這樣的一節課下來學生是沒有時間亂開小差的，這樣的課堂當然要比老師不停地講，學生呆呆地聽，效率要高出許多。當然在具體實施的過程中還存在很多的不足，比如問題設置的合理性，時間上的控制等等，針對出現的各種各樣的情況我們也會組織教師相互交流，共同打磨，爭取讓每一節課都能成為真正的高效課堂。