淺議校企合作雙主體辦學模式的困境與出路

摘要：在職業教育院校日益重視校企合作、工學結合的今天，仍然有不少高職高專學校存在著校企合作不緊密、實訓條件建設投入不足、學校缺乏辦學活力等問題，校企雙主體合作辦學模式也面臨諸多困境。經過研究分析，本文認為校企可以通過制度保障、體制保障、機制保障、成果保障以及明確企業主體地位等手段解決雙主體合作辦學出現的問題，使學校、企業互惠共贏，促進職業教育更好地健康發展。

關鍵詞：校企合作；雙主體辦學；困境與出路

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0125-01

一、校企合作雙主體辦學模式目前的困境

（一）企業的生產工作時間是分階段的，有時業務量大且種類多，有時業務量小且種類單一，而且合作的企業也可能每年有變化，學校要想完全適應企業，就需要在教學安排上進行很多調整，有時會影響到師生的積極性，導致對此產生抵觸情緒。尤其是原來的排課方式會受到很大沖擊，使得教學管理部門工作難度加大，教師的課表更加復雜化。

（二）學校辦學的目標是為社會和行業培養高素質技術技能人才，服務區域經濟建設，樹立良好的社會形象，看重的是長期的社會效益；而企業參與辦學的目標是以較低的成本生產出較多數量的產品，降低用人成本，在收回投資的同時還要有較好的短期經濟回報。[1]

（三）企業在辦學方面的投入不一定能有較好的產出。企業投資建設的實訓室，希望學校多安排實訓學生以充分利用，但學校要考慮學生整體的教學任務情況酌情安排；在進行有產品或者業績的實訓時，企業希望學生進行較為單一的實踐活動，以提高效率，減少錯誤的發生，而學校希望學生全面鍛煉技能、積累正反經驗，將學到的技能和知識更多地進行應用。同時，學生在畢業后可能很快跳槽到其他企業就業，這讓一些企業覺得是“為他人做嫁衣裳”，降低了參與辦學的熱情。

（四）學校是教育教學活動的第一實施主體，在人才培養方案的制訂、教學任務的落實、教材的選擇、對學生成績的評價等方面居于主導地位；企業在教學過程中更多的是配合學校的教學安排，而到了頂崗實習環節時，學生在技能、知識、素質方面會暴露出諸多問題，這時，企業就會覺得在教學過程中沒有貫徹好企業的培養理念，導致人才質量不完全符合企業的要求，從而對這種合作模式的有效性產生質疑。

二、校企雙主體合作辦學模式未來的出路

（一）國家政策的支持是合作辦學的制度保障。

在貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》過程中，各地方政府都相繼出臺了關于加快發展現代職業教育的意見，從制度層面鼓勵企業主辦或者參與職業教育辦學，但還需要政府有更具體的實施辦法，明確校企雙方在辦學中的責、權、利，落實企業參與職業教育辦學的各項優惠政策，這樣才能真正做到既有約束又有鼓勵，使企業安心、熱心地投身于職業教育。

（二）成立職業教育集團是合作辦學的體制保障。

單一的一所院校和單一的一家企業合作顯然很難長久，而且存在較大的辦學風險。如能由學校或者企業發起成立職業教育集團，邀請多個高等職業院校、中等職業院校、企業參與，成立集團理事會，真正以集團模式運營，將各家院校、企業的利益捆綁起來，組成風險共擔、利益共享的校企合作共同體，必將使得原本松散的關系改變為共同進退的戰略伙伴。[2]

（三）校企共建二級學院是合作辦學的機制保障。

學校與企業依據資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展的原則，由校企雙方或多方共同投資成立幾個相關專業的二級學院，形成兩個或多個利益主體，實行股份制運作，學校負責項目申報、提供場地及配套設施、招生及日常管理等，企業負責投入經費或設備、企業實踐指導教師的配備、學生頂崗實習安排、學生就業推薦等。校企雙方共同制訂人才培養方案、建設專業課程體系、開發課程與教材、合作研發產品與技術服務等，二級學院的管理由校企雙方共同實施，人才的培養全過程由校企雙方共同完成。

（四）基于企業實際的績效考核是合作辦學的成果保障。

為了突出人才培養的職業化水平，在學生學習成果考核方面必須引入企業的標準，既要求學生完成模擬企業實際工作的虛擬任務，又要求學生完成一些真實的企業工作任務，按照企業的績效考核制度評價學生的學習成果和技能水平，使學生以準員工的身份接受企業檢驗，這樣才能真正地培養出企業所需要的高素質人才。

（五）雙主體合作辦學模式的關鍵是明確企業的主體地位。

1.企業參與招生過程。在雙主體合作辦學模式下，企業可以根據企業的用人基本條件設計面試題目，校企共同實施面試，從中錄取現場表現良好的學生，同時也作為企業的準員工。

2.企業參與課程開發的全過程。盡請企業專家全程參與課程開發，從項目、情境、任務到實施的細節，從學習目標的確定到學習內容的取舍，從實踐環節的設計到教材的選取，都要由教師和企業專家共同完成，這校才能不偏離企業的培養目標。

3.企業參與實訓室建設的全過程。實訓室不是由學校提供場地、企業提供資金和設備就可以建好的，必須有企業專家參與實訓室的規劃設計，工位的擺放、裝飾的設計、實訓物品的準備等都要以企業專家的意見為主，以便更好地體現實際工作情境，增強學生的現場感、實戰感。[3]

4.企業參與人才培養的全過程。應該有效地實施校企人才互聘制度，尤其是實踐性越強的課程越應該由企業人員擔任授課教師，以學徒模式幫助學生更加全面地掌握職業技能、培養職業素質，同時也使學生提前經歷崗前培訓的環節。

5.企業實施對學習成果的考核。考核學生各階段的學習成果時，應該由學校教師和企業師傅共同進行，并且以企業師傅的意見為主，以保證學生學的內容能達到企業的實際工作要求，學習成果符合實際工作成果的要求。

三、結語

我國職業教育的發展處于新的機遇和挑戰期，在國家大力發展職業教育，陸續出臺相關政策的支持下，通過對國際上先進職業教育理念的學習，經過職業教育工作者多年的實踐探索，國內的職業教育已經得到較好的發展。在更多的企業參與到職業教育辦學實踐中，發揮辦學主體的作用之后，相信我國的職業教育必將更進一步，為社會培養出更多更好的高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]沈燕.高等職業教育校企合作人才培養機制的構建———基于“5321”模式的探索[J].教育發展研究，2015，7：49～55

[2]李兵.校企“雙主體合作一體化培養”模式新探[J].遼寧高職學報，2015，9：7～8，63

基金項目：河南省社科聯、經團聯研究立項課題，項目編號SKL-2016-2764。

作者簡介：楊華 （1982-），女，碩士研究生，商丘醫學高等專科學校講師，研究方向：大學生就業教育與管理。