現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企雙師團隊建設(shè)研究

宣樂飛

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企融合與互動為主要特征的對接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式，其突出特點是教學(xué)內(nèi)容主要由企業(yè)決定。因此，必須建立一支專兼結(jié)合的師資隊伍，共同承擔現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)。通過分析當前高校雙師團隊建立過程中存在的問題，分析研究現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，通過制度規(guī)范、內(nèi)涵建設(shè)、外延發(fā)展和融合創(chuàng)新等方式，打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的“教師師傅”隊伍。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)團隊；專企融合；雙導(dǎo)師；安恒

【Abstract】The modern apprenticeship is a kind of docking and coordinating talent training mode， which is based on the integration and interaction between school and enterprise， which is the main feature of the teaching content. Therefore， it is necessary to establish a dedicated and combined teaching staff， to undertake the task of teaching modern apprenticeship. Through the analysis of the current university teacher team building problems existing in the process of analysis， the background of modern research apprenticeship， through institutional norms， connotation construction， extension development and integration of innovation and， to create a modern apprenticeship and adapt to the “master teachers” team.

【Key words】Modern Apprenticeship； Teaching team； College enterprise integration； Double tutor； Anheng

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企融合與互動為主要特征的對接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式，其突出特點為學(xué)徒（即學(xué)生）是接受企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的雇員，時間一般在一半左右，并且接受教育培訓(xùn)的課程內(nèi)容主要由企業(yè)決定。因此，師資隊伍是決定教育效果的關(guān)鍵。

1 存在問題

2014年，教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見中提出，要堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)[1]。因此，文件要求建立一支專兼結(jié)合師資隊伍，共同承擔現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)，形成雙導(dǎo)師制。

雖然政府、學(xué)校、企業(yè)都十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制下的師資團隊建設(shè)工作，試點院校和單位也根據(jù)要求，出臺相關(guān)管理辦法、聘用制度和考核激勵措施，進行相關(guān)的建設(shè)工作，取得了一定的成效。但也存在一些問題，具體包括如下：

1.1 師資隊伍比例不合理

現(xiàn)代學(xué)徒制是理論與實踐的高度結(jié)合，其師資主體應(yīng)該是學(xué)校的專職教師和企業(yè)的優(yōu)秀師傅，二者地位同等重要，比例應(yīng)該協(xié)調(diào)配置。但是，由于部分學(xué)校和企業(yè)的合作停留在表面階段，雙方缺乏深層次的實質(zhì)性融合。企業(yè)從自身利益角度出發(fā)，不愿意派遣最優(yōu)秀的技術(shù)人員來校任教或承擔實踐教學(xué)任務(wù)。同時，學(xué)校的專職教師受限于企業(yè)實際經(jīng)驗，培養(yǎng)的學(xué)生水平得不到企業(yè)的認可[2]。教學(xué)師資團隊比例不合理，雙方兩張皮的現(xiàn)象十分突出。

1.2 職教師資認定缺乏專業(yè)標準

職業(yè)教育與普通教育有很大差別，因此，對于參與職業(yè)教育的教師，一般應(yīng)具備豐富的理論知識，同時又要有熟練的操作技能。除了具備良好的個人素質(zhì)，又要有高尚的職業(yè)素養(yǎng)。在擁有深厚的學(xué)識水平的基礎(chǔ)上，更要牢固樹立教書育人的精神。有鑒于此，國際上對于職業(yè)教師的培養(yǎng)有著嚴格的標準與準入機制。如德國就實行嚴格的職業(yè)教師資格認證制度，對職業(yè)教育教師的學(xué)歷、職業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)實習(xí)時間等進行了嚴格的規(guī)定。[3]而我國要求取得教師資格證，具有本科以上學(xué)歷即可進入職業(yè)院校擔任教師，對工作經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗等沒有嚴格的要求與考核標準。

1.3 職教師資培訓(xùn)體系不完善

受我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高等影響，職業(yè)教師的培養(yǎng)沒有形成“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”三位一體的培養(yǎng)模式[4]。大部分職業(yè)教育教師仍然遵循從學(xué)校（大學(xué)）到學(xué)校（職業(yè)院校）的傳統(tǒng)型模式。當然，部分高校考慮到這個問題，加大了直接從企業(yè)引進師資的力度，但是離真正意義上的雙師團隊還有很大的差距。同時，進入學(xué)校后，缺乏長期穩(wěn)定與有效的培訓(xùn)平臺與激勵機制，教師較難在后續(xù)的培訓(xùn)中提高相關(guān)的專業(yè)技能。

1.4 職教師資保障機制薄弱

我國職業(yè)教育教師無論從經(jīng)濟待遇還是社會地位來看，都明顯不高。職業(yè)院校生源質(zhì)量不高，教學(xué)難度大，教師的付出與收獲不成正比。優(yōu)秀的企業(yè)人才很難引進，也制約了雙師型隊伍的建設(shè)[5]。

因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，必須重新建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的“教師師傅”團隊，加強專業(yè)教師的職業(yè)化成長，從專業(yè)教師的科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、崗位技能等多方面進行培養(yǎng)和提升。針對行業(yè)企業(yè)師傅，應(yīng)著力培養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”的教師專業(yè)化素質(zhì)。同時，通過文化、制度、機制等融合，共同打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的“教師師傅”隊伍。

2 校企雙師團隊建設(shè)對策分析

2.1 制度規(guī)范，明確獎懲與待遇

沒有規(guī)矩，不成方圓。為了建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的師資團隊，首先應(yīng)該建立相關(guān)的管理辦法，明確學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)師傅的聘任要求，規(guī)范聘任流程。確定學(xué)校教師和企業(yè)師傅的工作職責。制定相對應(yīng)的工作待遇，細化考核和獎勵辦法。

2.2 重視實踐，校企共育雙師團隊

為提高學(xué)校教師的實踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)的要求，重塑適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的雙師團隊，加強教師專業(yè)化成長，培養(yǎng)企業(yè)師傅專業(yè)化素質(zhì)。以項目制帶動專業(yè)教師的職業(yè)技能水平，通過企業(yè)經(jīng)歷工程、訪問工程師、暑期實踐培訓(xùn)等方式，要求專業(yè)教師必須具備相應(yīng)的企業(yè)能力。同時，培養(yǎng)企業(yè)教師的職業(yè)教育理念與職業(yè)教學(xué)方法，提升企業(yè)師傅的課程開發(fā)能力，提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的先進性。

2.3 外延發(fā)展，擴展團隊能力

從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，高校教育過程中，除了向?qū)W生傳授知識和技能外，更應(yīng)該培養(yǎng)其良好的職業(yè)素質(zhì)與文化修養(yǎng)。因此，團隊成員中應(yīng)該具有文化育人與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的專門人才。通過外延發(fā)展，將學(xué)校的招生就業(yè)負責人、班主任、輔導(dǎo)員，企業(yè)人力資源主管、職業(yè)規(guī)劃師等納入教學(xué)團隊，發(fā)揮他們在學(xué)生（學(xué)徒）管理、規(guī)劃和指導(dǎo)上的能力。

2.4 融合創(chuàng)新，打造校企實踐平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)團隊建設(shè)，必須依托緊密型的校企合作企業(yè)作為發(fā)展平臺，實現(xiàn)人員的無縫對接。如專業(yè)負責人與企業(yè)主管的對接，專業(yè)教師與企業(yè)師傅的對接，學(xué)校班主任與企業(yè)HR的對接，學(xué)校招生就業(yè)負責人與企業(yè)人力資源主管的對接。通過這樣，最大程度的利用雙方的優(yōu)勢資源，開展教學(xué)育人工作。

為達到專業(yè)教師與企業(yè)師傅的深度融合，在校企深度融合的基礎(chǔ)上，可以通過一對一結(jié)對幫扶的方式，同伴互助，相互提高。雙方以課程建設(shè)為紐帶，一方面提高專業(yè)教師的職業(yè)技能，一方面提高企業(yè)師傅的職教理念和課程開發(fā)水平。

3 校企雙師團隊建設(shè)實踐探索

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)平臺

我校信息工程學(xué)院與杭州主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)合作，成立專企融合的三級學(xué)院，為杭州市培養(yǎng)IT灰領(lǐng)人才。與杭州安恒信息技術(shù)有限公司成立安恒信息安全學(xué)院，培養(yǎng)信息安全人才。與東忠集團成立東忠軟件學(xué)院，培養(yǎng)軟件服務(wù)外包人才。三級學(xué)院成立院務(wù)委員會，其人員組成中企業(yè)占多數(shù)，保障了企業(yè)的利益，提高了其參與度與積極性。 通過三級學(xué)院這個平臺，校企雙方的融合度緊密提高，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.2 規(guī)范與制度建設(shè)

分院制定了現(xiàn)代學(xué)徒制的“教師師傅”團隊管理辦法，從制度層面規(guī)范團隊建設(shè)工作。辦法對導(dǎo)師聘任的基本要求和流程做了規(guī)范，對學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的工作職責進行了明確，對導(dǎo)師的工作待遇、考核獎懲等進行了規(guī)范。結(jié)合學(xué)校師資培養(yǎng)要求，制定了現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師培育工作要求。以“互聘共培”為原則，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑與措施進行細化，并配合相應(yīng)的激勵措施。同時，為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點，制定企業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量評價標準和學(xué)校導(dǎo)師質(zhì)量評價標準，發(fā)現(xiàn)教學(xué)團隊在教學(xué)過程中在的問題，并及時進行改進。

3.3 項目引領(lǐng)提升能力

根據(jù)學(xué)?！皩Ｆ笕诤稀娀A(chǔ)、做好項目”的要求，分院通過項目引領(lǐng)的方式，提高團隊的專業(yè)技能。通過企業(yè)經(jīng)歷工程，軟件技術(shù)專業(yè)共有4位教師赴東忠公司頂崗實踐半年，為東忠AW項目現(xiàn)代學(xué)徒制班的授課打下了堅實的基礎(chǔ)。通過訪問工程師項目，信息安全與管理專業(yè)與杭州安恒信息技術(shù)有限公司共同研發(fā)信息安全攻防實訓(xùn)平臺，提高了教師的專業(yè)技能。通過兼職教師校本培訓(xùn)，對4位企業(yè)教師進行了職業(yè)教育教學(xué)法和課程開發(fā)的培訓(xùn)。校企合作聯(lián)合開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)安全與防護、WEB應(yīng)用開發(fā)、軟件測試等3門市精品課程。通過這些項目，提升了團隊的凝聚力，提高了專業(yè)教師的實踐水平，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了優(yōu)秀的教學(xué)團隊。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展促進了行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。通過平臺搭建，提高了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，從頂層設(shè)計上夯實了校企雙方合作的基礎(chǔ)。以各級各類人才項目和教學(xué)改革項目為引領(lǐng)，構(gòu)建了適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教師師傅團隊。保障了東忠AW項目的順利開展，學(xué)員經(jīng)過在校一年半的培養(yǎng)，進入企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐，受到了企業(yè)的一致好評。

【參考文獻】

[1]國家教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm.

[2]歐陽斌，易利英.現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”選拔和培育機制研究[J].職業(yè)教育研究，2016（2）64-67.

[3]李傳偉，等.企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制狀況分析與驅(qū)動力研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）：17-20.

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[5]基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅型師資建設(shè)策略探索[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）：6-8.

[責任編輯：朱麗娜]