新課改下數學課堂任務型教學活動實施研究

劉曉莉

摘 要：任務型教學活動作為新課改要求下的數學課堂有效教學方式，以其所具有的目標指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學功效，得到深入、廣泛的應用。文章結合教學實踐，基于數學課堂任務型教學活動所遵循的教學原則，對如何有效實施任務型教學活動進行研究。

關鍵詞：新課改；數學教學；任務型教學；教學活動

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0062-02

一、前言

任務產生壓力，壓力催生動力。沒有任務和目標的實踐活動，只會方向不明、目標不清、毫無頭緒，難以達到預期的“彼岸”。任何實踐活動，都應當在一定標準要求下、一定程度壓力下有序地組織開展和深入實施。教師在課堂教學進程中，要始終圍繞培養學生主體學習能力、促進智力發展以及培養品質情操等任務和要求，實施行之有效、務實管用的教學方法和教學手段，以期達到教師講解和學生學習的深度融合、有機統一。讓學生帶著情感、帶著任務、帶著目的，開展和實施有序、有效、深入的學習實踐探知，是新課程標準實施綱要對數學教學工作者提出的根本要求。任務型教學活動作為新課改要求下的數學課堂有效教學方式，以其所具有的目標指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學功效，得到深入、廣泛的應用。近年來，任務型教學活動的教研和實施，表明該類型教學方式不失為師生合一、教學合一的有效教學形式和手段。現結合日常的教研實踐，對新課改下的數學課堂任務型教學活動的實施進行研究。

二、任務型教學活動實施的原則

1. 遵循因生施教的教學原則

任務型教學活動實施的對象是學生群體，學生學習活動效能的高低決定了課堂教學效果的優劣。教師所開展的任何教學活動，實施的任何教學策略，都必須抓住和緊扣學生主體這一關鍵因素。數學教師在任務型教學活動進程中，要始終堅持“以學生為核心”的教學觀念，預設的任務內容、布置的學習任務、開展的任務教學等等，都必須遵循學生的認知發展現狀和學習探知實情，實現學生學習實際能力與任務型教學活動的“對等”和“融合”。例如，“一次函數的圖像”課堂教學中，教師在探知任務的設計上，緊貼學生當時的認知實際和現有的學習實情，針對不同類型學生的學習情況，設計了“已知一次函數的圖像過點（0，2），則該函數的圖像與軸交點的坐標是多少”“一次函數的圖像過點（0，2），且函數y的值隨自變量x的增大而增大，請寫出一個符合條件的函數解析式”等具有遞進特性的探知任務。同時，借助現代化教學軟件和器材，對一次函數的圖像進行直觀、動態的展現，有效避免“教”和“學”之間脫節，從而實現“學”與“教”之間的平衡。

2. 遵循啟示引導教學原則

傳統任務型教學活動，是一種直接展示、灌輸式、強制式的教學方式，不能引發和促動學生根據探知任務內容，進行更為深入、更加有效的思考和研究。而新課改下的數學任務型教學活動，倡導的是助推學生進行更為有效的實踐活動，讓設置的學習任務成為學生有序、有效探知，進行研究的“指明燈”和“風向標”。因此，數學教師實施任務型教學活動時，所設置的學習探知任務要具有啟示性、引導性等功效。要能夠使所設置的學習任務和探究要求，在一定程度上成為學生進行新知學習、數學問題案例解析、思維推導研究等有效數學實踐活動的“前進標桿”和“科學指南”。從而保證學生所實施和開展的數學學習活動，都能夠在預設的教學軌跡及預定的活動范圍內正確前行、有效探究、高效實施。同時，借助教師所設置的學習任務內容，學生遇到認知疑惑、解析卡殼時，通過對學習任務內容的研習和體會，就能夠做到觸類旁通，獲得進一步的思考，進而找出認知疑惑的“關鍵處”以及解析困難的“要害點”。例如，在“三角形的三邊大小關系”教學活動中，教師通過教材內容分析以及以往學生學習情況研究，針對學生感知“三角形三邊性質”知識點中存在的“為什么兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”的認知疑惑，可以有針對性地設置“用事先準備好的小木棒拼接三角形”的學習任務予以呈現。學生在感知和完成“拼接三角形”學習任務的進程中，一方面認識到“三角形三邊之間的關系”，另一方面引起他們的進一步思考和研究。由此及彼，了解到“拼接一個三角形的基本要求”，從而由表及里，對“三角形的三邊大小關系”的內在關聯有了更為深刻的認識和思考，有效解決學生在學習認識中的疑惑和不解，為學生更深層次地學習認知該節課內容，打下深厚的基礎。

3. 遵循鞏固性教學原則

鞏固強化已有的知識經驗，提高學生數學學習技能，是教師開展和實施課堂教學的根本愿景和現實遵循。任何學科、任何教師，組織實施課堂教學，其最終目的都是為了幫助學生主體更好地鞏固、強化、升華所學知識技能。數學教師實施任務型教學手段時，要始終遵循鞏固性教學原則的要求，讓所設置的學習任務和學習要求，成為學生有效鞏固和強化所學數學知識與數學技能的重要“介質”，更好地提升學生的數學素養和解題技能。

三、任務型教學活動實施的方法

1. 緊扣教材要點內涵，設置學習任務

教學活動的鞏固性教學原則，決定了教師所開展的教學活動，必然成為學生主體知識素養提升和升華的重要“路徑”。數學教師在課堂任務型教學活動實施進程中，不能脫離數學教材內容和教學目標要求，隨意性地設置較為膚淺、與教材內容關系不緊密的認知任務或探究要求，而是應該緊緊抓住教材的重點、難點以及教材教學意圖和目標要求，設置具有針對性、緊貼性、實效性的學習任務和要求，從而讓學生借助教師所設置的有的放矢、緊扣教材的任務內容，獲得更為深刻的數學知識認知。例如，在“平行線的性質”一節課教學活動中，教師可以根據該節課“理解平行線的性質與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質”“會用平行線的性質進行推理和計算”等教學目標要求，以及該節課教材知識點中的學習認知重難點等內容，設置“我們都知道平行線的畫法，請同學們畫出直線AB的平行線CD，結合畫圖過程思考畫出的平行線，找一對同位角看它們的關系是怎樣的”“是不是每一對同位角都相等呢”等學習任務予以呈現。學生在教師設置的學習任務驅動下，有的放矢地側重于對重點內容的認知和探索。

2. 融入能力素養要義，開展任務教學

學習技能和素養情操的培養，是每一位教師必須肩負和承擔的教學重任與根本職責。能力培養應貫穿于整個課堂教學的每一環節，并成為教師必須完成的第一要務。任務型教學作為課堂有效教學形式之一，同樣要予以貫徹和落實。因此，數學教師實施任務型教學時，應該樹立學習能力培養為本的教學理念，將學生主體的數學學習能力培養和鍛煉，落實在任務型教學活動之中。教師要組織學生根據學習任務，開展自主探知、合作探討、深入探究、推導研究等數學實踐活動，實現任務型教學活動與探究思維實踐活動二者之間的高度統一，達到教學任務達成和學習能力鍛煉的雙重目標。例如，在“三角形”章節教學中，教師根據該節課學生認知掌握的實際情況，設置“如圖1所示，在△ABC中，AD是高，AE、BF是角平分線，∠CAB=50°，∠C=60°，求∠DAE和∠BOA的度數”的探究任務，組織學生開展該探究任務的解答研究活動。此時，教師針對該案例探究任務，組織開展“以生為主” 的合作探究教學活動。學生自主探知案例的題意及解答要求，認識到該問題主要運用“三角形的角平分線”“三角形的中線”等數學知識點，同時也能夠考查學生的實際運用情況。在合作探析、討論后，學生指出該案例解析的思路為：“先利用三角形的內角和定理求∠ABC，然后再根據角平分線的定理，求得∠DAE的度數，在此基礎上，利用三角形的外角性質求得∠BOA的度數”。教師適時進入合作探討過程之中，參與指導學生的討論，并根據學生的解析思路進行點評：“該問題解答的關鍵，在于利用角平分線的性質解答出∠EAF和∠CBF的度數，然后再運用其外角性質求解。”這樣，學生在教師布置的探究任務探知研究中，互助合作、動手操作、思維探析、推導歸納等方面的數學學習能力都得到有效鍛煉，實現教學目標和能力培養的“雙豐收”。

3. 緊扣個體之間差異，設置任務要求

學生個體之間存在差異，這是客觀現實，也是不可避免的。但是，教師可以通過有效的教學方式，將這種差異拉近和縮減。這就要求，數學教師布置學習任務內容時，不能忽視學生個體之間的差異特性。在設置學習任務時，要緊緊抓住學生個體之間的差異性，進行有效的設置。布置面向不同類型、不同群體的學習任務和探知要求，使得學習任務統籌兼顧，貼近每一個學生、緊扣每一類學生，促進不同類型學生群體進步發展，從而實現整體進步、共同提升的教學目標。例如，在“梯形”一節課鞏固練習環節，教師在該環節學習任務的布置中，可結合學生之間存在的差異特性，設置如下問題：“如圖2，在梯形ABCD中，AD//BC，延長CB至E，使BE=AD。（1）求證：M為AB的中點。（2）用直尺作出CD的中點N，并在圖上標上理由。連AN交DE于O，設AD=3，BC=5。求DO/OE的值。”一題多問的數學問題探析任務，采用從易到難的解題任務和要求的方式呈現，讓三種類型的學生群體在獲得思考、鍛煉機會的同時，獲得發展、前進的動力。

4. 強化科學指導評價，保證教學實效

任務型教學活動的實施，學生自始至終都參與其中。任務型教學活動的成效，包括學生在其中的表現和學習成果，需要教師進行科學、客觀的點評和指導。數學教師應將評價教學作為任務型教學活動的有效延伸和重要補充，對學生完成教師所布置的學習任務中的表現和效能，多給予肯定、積極的評價，以此增強學生參與解決學習任務的積極性。在此基礎上，教師一方面要創新教學方式，讓學生參與其中，自己評判自己的學習表現，促使學生深刻思考和自我剖析，另一方面，要創新評判方式，對存在的不足委婉地予以點明和提示，引起學生的注意、主動思考和糾正。

四、結束語

數學課堂任務型教學活動隨著新課改的深入，其要求和標準也在發生深刻的變化。任務型教學活動作為新課改要求下的數學課堂有效教學方式，以其所具有的目標指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學功效，得到深入、廣泛的應用。數學教師要遵循教學原則，創新施教形式，堅持生本理念，科學組織實施任務型教學活動，一定能夠充分放大任務型教學的功效，實現學與教的良性發展，提高數學課堂教學質量，促進學生成長成才。

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