微課模式支持下的大學英語課堂教學改革的實踐及反思

余金燕

摘 要：隨著大學英語課堂教學改革的深入，將微課等翻轉教學模式融入傳統課堂教學成為改革的又一重要嘗試。本文從課改實踐出發，總結并反思微課模式支持下的大學英語課堂改革實踐嘗試，探討大學英語課堂推行微課模式的可行性。

關鍵詞：微課；大學英語；課堂教學改革；實踐與反思

大學英語課堂教學方式改革的呼聲已經很久，實踐嘗試也多種多樣。而在互聯網+時代背景下，慕課，翻轉課堂，微課等教學模式的先后出現，使得傳統的教學模式、教學理念發生了深刻變化，大學英語課堂教學改革迎來了新的機遇和挑戰。如何巧妙地將網絡技術與學科傳統教學結合，充分發揮線上、線下學習的不同優勢，激發學生學習積極性，成為極有創新潛力的課改探索方向。

一、互聯網+背景下的大學英語課堂教學改革

隨著互聯網技術的深入發展，人們日常工作、學習、生活越來越離不開互聯網。互聯網逐漸滲透到社會各行各業，極大地創新了各行業發展態勢。“互聯網+”成為行業創新發展的新方向和必然趨勢。在這樣的技術大背景下，從教育技術到教育理念都需要創新和深入。而時下的大學英語課堂教學經歷了課時縮減，“英語熱”褪減等嚴峻形勢考驗，面臨著如何激發學生學習興趣，實現更有效的教學和知識輸入等一系列亟待解決的問題，傳統的以單一講授輸出為主，教、學分離，學習動力、學習效果嚴重不足的教學方式已然無法滿足現實，大學英語課堂改革需要更加深入、更多創新。可喜的是，隨著課堂教學改革的深入，各種新的教學模式不斷出現，各種在線學習平臺的推廣使用，MOOC資源引用課堂教學，課堂教學信息化程度越來越高，為大學英語課堂改革提供了極為有利的平臺和契機。尤其是近兩年來，基于翻轉課堂的微課模式因其短小精悍，以點帶面，個性化強，“可以在點滴的時間碎片中用于學習一個知識點，解決一個問題，掌握一項技能”（孟祥增等，24）而備受青睞。各類微課教學比賽備受關注，微課設計和運用相關的理論探討深入全面，將微課模式與課堂教學有機融合的各種實踐嘗試，這些無疑都為大學英語課堂教學深入改革帶來新契機、新態勢。

二、將微課引入大學英語課堂教學的實踐嘗試

筆者最初關注微課是從參加大學英語教學比賽開始，經歷了從面對面授課的傳統講課比賽形式到后來的微課比賽形式，從而有幸見證了外語教學模式漸變的細潤之聲。而縱觀近一兩年的教學比賽，已出現微課和課堂教學結合的形式，無疑是深入課堂教學改革的新嘗試，也為大學英語課堂改革提供了新思路和新的風向標。課堂改革進入了“微時代”：微改革、微創新、微課程、微研究、微組織（王紅順），相較于之前的大多借助在線平臺的翻轉課堂、慕課，簡短扼要、極具個性化的微課更便于操作，亦更便于課堂使用和課后重復傳閱，“既可以用于課堂上的集體教學，又可用于課堂外的個別化教學”（孟祥增等，26）。畢竟就目前來看，全面徹底地改變拋開傳統課堂教學模式并不現實，微課的出現，使得傳統課堂教學模式有了新的融合點。筆者在2015秋期開始在所授班級大學英語課堂上小范圍引入微課模式，從而開始了課改新嘗試。首先是選取知識點（重點、難點和擴充知識點）。最初，為了激發學生學習興趣，選擇的素材是基于教材話題擴充的文化點（如節日文化等），逐漸過渡到晦澀的語法點和較難的語言技能點（如聽力、翻譯、寫作技巧等）。接下來就是微課設計制作、課堂演示及后續練習設計，就本人而言，設計制作環節是最具挑戰也最能創新的部分。其實，即使只是幾分鐘的微視頻，也需要起承轉合，如何在有限的時間里巧妙地導入知識點，深入淺出地把重點講好，需要反復斟酌思考。微課制作需要借助一些視頻制作軟件，而視頻音頻處理技術水平極大地影響了微課播放的效果。然后就是課堂上播放演示，實時進行互動學習討論和練習。這其實是知識輸出和輸入的關鍵階段，課堂演示將重難點集中突出地呈現出來，實時的教學互動和練習又將知識內化吸收；最后是課后的評價反饋，這一環節主要收集數據，確認學生掌握該知識點的程度以及對該微課的評價，以便于后續改進。

三、大學英語課堂教學引入微課的幾點反思

在摸索實踐的過程中，如何將微課有效引入課堂？從微課制作到課堂演練，再到課后評價，每一環節都需要反復推敲和思考，亦需要不斷反思改進。

微課融入大學英語課堂，首先要改變的是教與學的模式和理念。教師要敢于創新，敢于探索，敢于挑戰自我。微課創作需要較好的視頻制作技術，這對教師來說，是不小的挑戰。在專注于知識內容教學的定式思維下，需要耗費大量時間精力亦需要不斷進階的技術支持的微課讓不少人望而卻步，認為“微課熱，這只不過是教育領域突然掀起的一次‘短時炒作…對教學改革的作用不會很大”（鄭小軍，張霞，48），殊不知諸如微課之類的各種課堂翻轉模式不僅僅是形式手段創新，更是理念方法創新，在設計制作微課的過程中，教學理念和教學思路都得到考驗，也會日臻完善。

其次，微課設計需要個性化和技術化。微課設計制作既需技術，又需審美。既要言之有物，又需引人入勝。而且某種意義上看，教師就是創客，而微課就是創客作品。從實踐來看，微課的前期設計和制作是最耗時耗力的，也最需要下工夫琢磨的，如何將內容通過創意點子展示出來，需要反復構思，而制作技術也是極為關鍵，是確保創意實現和后期課堂良好互動學習的保證。而這也是微課制作的挑戰之一，如果沒有較好的技術條件，微視頻的播放效果會大受影響（尤其是音質和畫面動畫效果）。在實踐之初，制作技術有限，微課遭遇硬傷，畫面單一，且伴有雜音，極大地影響了播放效果，未能有效激發學生學習興趣。

微課內容選擇要緊扣重難點，后續課堂練習必不可少。將微課融入傳統大學英語課堂教學，而不是非此即彼地取而代之，恰恰相反，它有助于豐富完善傳統課堂教學，而且，檢驗一個微課的制作效果即在課堂，學生的反應，知識輸入的效果，都是通過課堂練習來完成的。這對教師的知識把控能力要求更高，把分散的知識點匯總梳理，抓大放小，然后分割成系列模塊，而且不是所有的知識點都適合制作成微課，什么知識點合適，需要認真考量，最好能項目式或問題解決式出現，以便于課堂演練時有章可循，有的放矢。一個單元使用微課的量也需要計較，課堂可以“微化”，但需要微之有度。另外，旁邊臺詞語言應淺顯易懂，應考慮學習對象的語言水平，知識點的難度系數，否則影響知識點的輸入。

再次，微課引入課堂，不僅僅需要教師的參與，學生也需要積極參與，方能達到變革的效果。最初在課堂演示微課時，很多同學抱著看視頻的心態觀看的，加之一些微課涉及的難點（比如寫作、翻譯技巧），僅觀看一遍是遠遠無法消化吸收的，這就需要再后續的互動討論練習中積極配合，甚至有些時候，需要課后再自行觀看視頻，反復鞏固復習才能真正掌握。這需要自覺學習，主動學習，思考式學習。所以，微課融入課堂，延伸至課后的線上學習，需要師生通力合作方能有效。在主動學習動力不足的時候，需要加強監督，拓寬溝通渠道，比如建立學習班群作為推送微課資源的平臺，進行資源分享和話題討論，學習信息反饋，不斷營造互動學習氛圍。

另外，微課效果的評價標準難以界定，以學生的興趣度，練習的正確率，還是課程成績的提高為準？畢竟，碎片化的微課知識點短時效果相對明顯，長期的系統知識構建優勢尚不突出。在今后的實踐中，微課評價體系還需進一步的完善。

此外，在微課資源的使用方面，可以充分利用整合網絡微課資源，將網絡資源無縫鏈接到課堂教學中。亦可以組成微課設計小組，合作設計，分享使用。

四、小結

微課模式是傳統教學模式的又一次突破，它是互聯網+教育的產物，也是學科融合的成功實踐。在微課模式有效融入大學英語課堂教學的實踐里，融合了線上線下混合式學習模式，設計制作在課前，演練在課堂，鞏固在課后，各個環節缺一不可。它兼顧了個性化創新和傳統教與學模式。既有知識輸入，又有知識輸出；既突出了理論知識，又結合了實踐練習；既豐富了形式，又彰顯了內容。將微課模式引入大學英語課堂，是深化大學英語課堂改革的重要嘗試和突破，兼顧了傳統和創新，值得進一步的實踐和探討。

參考文獻：

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014年06期.

[2]王紅順.2016，課改風向標[J].中國教師報，2016年1月6日第006版.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014年第2期.

（作者單位：重慶人文科技學院）