師生互促發展，走出大學英語教學困境

鄭海棠

摘 要：加快發展現代職業教育已經成為國家政策和國家制度，但滯后的大學英語教學嚴重影響了高技術、高技能型人才的培養。文章分析了目前高職英語教學存在的困境，從教師反思教學和學生自主學習兩方面入手，探討了走出大學英語教學困境的方法。

關鍵詞：教學困境；反思教學；自主學習

一、英語教學困境

（一）學生語言功底差，主動學習能力欠佳

我國的中小學英語教育不盡人意，分工不明顯，英語教學過程存在本末倒置的問題，這就導致了進入大學層面的高職學生語言能力很差，發音不準、口語沒語感、沒語意；學習后勁乏力、學習動機短視、學習方法欠妥、英語應用能力不佳；教師為中心、學生被動接受、課堂教學死板；學生只見樹木不見森林、缺乏語篇分析能力。知識練習缺乏創新能力，多數學生不能形成主動學習，大學英語課成了補救教學，所以高職英語教學要糾正學生的英語學習習慣，提高他們的語言技能。

（二）大學英語過分注重基礎，缺乏職業特色

今天的大學英語教育不是八九十年代的精英教育，現在的高職學生有著更多、更豐富的社會經歷，因此英語學習過程不再是打基礎、儲備式的過程。英語能力在全球化的環境下已成為一種資源，誰掌握了這種資源，誰就擁有了更廣泛的職業發展空間，所以不能再將英語定位為通識教育，更不能在教學過程中沿用通識教育的教學方法，一定得體現職業能力。在教學過程中要幫助學生糾正錯誤觀點，讓學生有學習自豪感，認為英語學習是提高素養、提升職業能力的有效途徑。

（三）大學英語課目標不明晰

高職學生要實現應用能力、自主學習能力、跨文化交際能力并重的目標確實有困難，因為以通識語言知識的講解為主要內容，應試為目標，不適應社會經濟發展的需要，導致學生的聽說寫譯能力較差，學不能用；課堂教學內容與就業需求關聯不大，學不致用。

（四）大學英語課應試傾向較嚴重

目前，社會上的英語過級考試很多，大部分的高職院校都要求學生通過高等學校英語應用能力考試，一些想出國就業、深造的學生可以考取雅思、GRE等，如果想通過這些考試，就要加大復習力度，高職英語教師異化為過級培訓師，過級率的提高很難，過級后的英語課難上，但社會對畢業生的英語應用水平要求很高，而學生卻高分低能，難以勝任工作。

二、開展反思教學

我國偉大的教育家、思想家孔子十分注重反思教學，他提出“學而不思則罔，思而不學則殆”。英國語言教育專家Michael J.Wallace在1991年提出了基于教師專業發展的反思性實踐模式，此模式的核心機制是教學實踐與教師反思交替進行，并借助理論知識與經驗知識的相互作用，從而促成教師專業能力的發展。教學反思是一種自覺、自愿的行為，高職英語教師應該把它作為教學過程的重要組成部分，并積極嘗試不同風格、不同形式的教學反思，走出教學迷茫，進行有效教學。

目前，比較行之有效的教學反思主要有以下幾種。

（一）英語筆記反思

反思筆記是教師將自己的課堂實踐活動同自己的體會和感受訴諸于筆端，它是教師自我發現的過程。它既包括自己的工作總結，也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題的分析。反思筆記沒有固定的寫作內容和風格，教師平時在教案首頁所填寫的課后記事其實也是反思筆記的一種形式。寫英語反思筆記有效可行，可長可短，教師也無需花大量的時間去完成，利用課間時間就可將課堂教學感悟記錄在案。記錄的具體內容可以是教學過程中存在的問題，比如，學生不積極配合英語實訓活動；整個教學環節不流暢；既定的教學目標沒完成等，然后思考解決的辦法。當然，記錄的內容也可以是一節課的成功環節，長期堅持，定能促成實效英語課堂，達到師生共同發展。

（二）對話反思

對話反思的形式有很多，教師每周進行的教研活動其實就是一種對話反思，再比如說每學期英語教研室所舉行的公開課、示范課、說課比賽后的評課活動都是對話反思，它聚集了課堂教學的智慧，集思廣益，評同事的課，聽同事對自己課的評課建議，必有收獲。只不過在每次教研活動中，大家都忽視了交流研討的重要性，研討流于形式，評課教師寥寥無幾，有些評課從頭到尾大唱贊歌，沒有發揮研討交流的真正作用，其實這是一個必不可少的環節，講課教師可以根據其他教師的發言反思自己的課堂設計，優化英語教學過程，參與教研的其他老師也可以通過對話反思，取長補短，改進自己的教學。除了教師之間的反思對話外，師生之間的反思交流也不能小覷，因為聽取學生的意見更為直接，高職學生由于英語基礎薄，上課過程中經常會出現不積極參加教師所安排的英語實踐活動或活動不能成功進行的情況，所以教師可以采取直接征求意見的方法，也可以進行問卷調查，這樣不僅能創設平等、和諧、相互信任的師生關系，更有利于教師反思、分析自己的教學過程，并和同學們一起找到解決的辦法，使大學英語課能走出陰霾。

（三）錄像反思

走出大學英語困境，改進課堂教學，正確認知自己語言表達能力的一個行之有效的方法就是堅持錄像反思。英語老師常有錄像的經歷，初次觀看自己視頻的時候總會覺得很尷尬，會突然發現自己在語音、語法、語言表達方面的種種問題，比如，語音不標準、語調平淡、語言表達不規范、太多的口誤、錯誤的習慣性口語、表情僵硬、講課沒激情、過多的口頭禪等等。錄像反思簡便易行，無需正規的錄像設備，用手機就可實現，堅持錄像反思，可以時刻監控自己的語調、表情、口誤及學生表現情況，與學生共同觀看錄像，反復回放，細細揣摩，認真反思課堂教學的每一個細節，能清楚地找到自己的不足，然后把問題記錄下來，互提建議，針對學生進行改進訓練，一定能夠達到好的效果，促成教師與學生共進步、同成長。

（四）理論反思

大學英語是實踐性很強的一門課，大多數英語教師在課堂上都想與學生進行互動，但是又害怕互動，因為成功有效的互動很難在高職英語課堂上實現。學生動不起來，課堂就沒氣氛，當老師進行反思時，往往會將矛頭指向學生，認為他們英語底子薄、學習目的不明確，但老師們并沒有意識到，問題的關鍵可能不在于學生，而在課堂實踐活動的設計上，這就需要教師了解相關的教育理論。如果缺乏對互動教學原則、教學策略的理解，就難以設計出適合學生的課堂活動，也就無法調動學生的積極性，同時還會影響教師的教學信心。很多教師由于工作繁重，忽視了理論學習，消極地等待學校給予的培訓機會。缺少了理論指導，只能使自己的課越講越乏味，越講越沒信心，也難以形成個性化的教學，有時還會導致職業倦怠。理論反思的前提是教師要認真研讀理論著作，并將教學理論與自己的教學有機結合，圍繞教學主題設計現實社會中真實的、具有挑戰性的任務。注重實際效果，要求同學們要充分利用圖書資料和多媒體網絡等先進手段，保證任務的順利完成，并為自己樹立終身學習的目標。

三、引導學生進行自主學習

高職學生英語底子薄，學習能力差，后勁不足，動機短視，學校又缺少自主學習環境（語音室不對外開放，沒有獨立的英語學習平臺等等），這些主觀客觀原因導致了高職學生很難進行自主學習，這就使得大學英語課不能體現學生的自主性、主體性、實踐性。作為教師要極大限度地挖掘學生的潛能，幫助他們實現自主學習，使他們的開發性、創新性和發散性思維得到提高。現在比較流行的項目式學習（Project-Based Learning）就比較有利于學生實現自主學習，它屬于小組合作學習的一種，是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展項目研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習形式。它的優勢在于將有限的英語學習課堂延伸到課外的項目實踐中，讓學生能感受到壓力，同時達到有目的認知，通過主動學習來完成項目任務。

具體流程包括以下步驟。

（一）教師介紹項目

教師向學生介紹項目學習意義并指導學生進行合理分組，選出組長，將教材的單元內容作為選題范圍，并要求學生通過討論決定單元選題，最后規定每組進行成果展示，形式自定。

（二）教師指導項目

教師要指導學生選擇合適的研究方法，并借助計算機網絡技術多途徑尋求素材，通過對一系列圍繞課文主題的問題的思考、活動的完成，來激活學生先前的知識和經驗，調動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯系實際生活經歷，多角度、多層面去深入探索問題，并要求他們利用先進的交流方式（qq、blog、微信等）達到師生互動和人機互動，促成個性化、自主式的項目研究。

（三）開題陳述

教師深入小組，指導學生把握選題立題的科學性和可行性，判斷課題的價值，并明確每個學生的任務。在課堂上，小組長上臺陳述其選題目的及意義、課題研究內容、研究方法并進行可行性分析。陳述結束后，其他小組及教師對選題提出建議及修改的意見，根據教師和其他學生提出的建議，小組討論完善自己的選題。

（四）研究實踐

學生收集資料和數據時不能僅局限于國內，應接受多元文化，整理分析，決定最終的成果展示方式。

（五）成果展示

展示方式可多樣化，可以利用PPT進行講座，也可進行現場表演呈現研究成果，各個小組按照擬定的評分表，進行自評和互評，教師給予適當點評。展示結束后，各小組上交開題報告、結題報告、PPT、表演劇本、個人反思報告等，教師根據打分給出綜合評價結果，作為平時考核項目。

大學英語項目式學習全方位地培養了學生的綜合語言交際能力，分析問題、解決問題的能力、團隊合作能力、信息收集分析能力等，它用合作學習的方式減輕了學生的緊張情緒，增強了學生的自信心，同時小組成員各行其職，激發了他們積極主動的探究精神，彰顯其職業能力，通過上臺展示也培養了學生的口語表達能力，達到了促進學生自主學習的目的，項目過程考核也彌補了應試考核的不足，教師通過互動也促成了職業發展。當然除了項目式學習以外，還應關注其他因素的促進作用，比如，重視第二課堂活動的開展，教師在學期初幫助社團安排好活動內容，如，各類英語競賽、講座、英語晚會、外國名著賞析、英語沙龍、語音速成班、實用英語A、B級模擬考試、英語語法補習班等，教師要對完成的情況進行定期和不定期的檢查，耐心督促所有學生完成教師所指定的課外練習量。

四、結語

眾所周知，語言學習如果離開了實踐將一事無成。大學英語課有其特殊性，主要反映在它是一門將知識傳遞、應用技能培養、多元文化意識和個人綜合素質培養融為一體的課程。通過反思教學和學生自主學習，充分利用網絡等現代技術，全方位的課堂內外實踐，培養學生具有較扎實的語言基礎和較強的英語綜合應用能力，使他們懂得如何自學并養成良好的自學習慣。我們也希望能夠看到越來越多的內容豐富、體裁多樣、信息量大、與時代同步、貼近生活、實用性強的教材，充分利用現代信息資源，用“少而精”、“精而博”代替目前的“多而雜”、“雜而亂”。

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（作者單位：寧夏工商職業技術學院基礎部）