大學英語教學新型評價體系的研究與實踐

袁菲+欒嵐+馬駿

摘 要：大學英語教學改革的重要組成部分之一就是大學英語評價體系的改革。以建構主義理論為基礎、以促進學習為目的、由教學主體參與和組織、與教學緊密結合的評價活動可以稱之為新型評價體系。本文以哈爾濱工程大學的英語教學改為為例，旨在通過分析其所采用的新型評價體系，從而總結出更具有實踐意義的大學英語新型評價體系。

關鍵詞：大學英語；評價體系；形成性評價；改革；實驗

一、引言

現存的評價體系源于中國二十多年的大學英語教學實踐，但最近一段時間以來，越來越多的研究者開始對它的效度和信度等方面提出了質疑，如評價概念狹小化、評價方式單一化、評價內容低級化、評價主體單一化。鑒于此，有必要對現行的大學英語評價體系進行改革，新型評價體系應該能夠體現學生的自主性和創造性，改變教師作為單一的評價者，學生參與評價過程能夠為教師提供更為有用的信息。

二、國內外評價體系研究現狀

國內現狀由于長期受應試教育的影響，目前我國的教學評價現狀不容樂觀。突出表現在：在評價觀念上，注重學生對具體知識的積累和掌握，忽視文化素養和實踐能力的培養；在評價方式上，終結性評價居多，形成性評價比例小；在評價內容上，記憶性的內容多，技能、操作實踐能力考察少；在評價組織上，統一考試多，個性化評價少。

國外現狀西方國家的高等教育強調個體全面發展，特別培養學生的創新意識和創新能力。在教學評價方面，有相對完善的制度環境，且評價內容和評價方式都充分體現尊重學生個性、鼓勵創新的特點。

三、新型評價體系的實施——形成性評價

（一）實驗目的

哈爾濱工程大學大學外語實施的新型評價體系是對傳統的終結性評價的補充和完善，主要是要減少終結性評價為主的考試所帶來的負面效應。本實驗為了區分傳統的終結性評價和新型評價體系，本次試驗把測試的方式排除在外的評價方式限定為非傳統的評價方式。

（二）實驗的對象

本次試驗對象為哈爾濱工程大學非英語專業2014級本科生。實驗人數約3700多人。

（三）實行形成性評價的具體措施

1.教學計劃和學習目標的制定。無論是傳統的終結性評價還是新型的形成性評價體系，其最終目的都是服務于語言教學和學習。因此，教學計劃和學習目標的制定是所有評價方式的基礎。本次試驗要求所有的教師在開學初，應結合學生的不同情況和實際需要，分別制定出“因材施教”的本學期的教學目標和教學計劃。

2.形成性評價的組成部分。（1）學生的自評和互評。在開展口語、寫作等英語技能訓練活動的時候，可以讓學生采用相應的評價標準和評價工具對自己的表現進行評價，或者同學間互相評價。學生的自評和互評，可以彌補教師評價等外部評價的不足，鼓勵他們自主學習和協作學習。開展學生的自評和互評，能鼓勵學生自學，增強責任感和培養學生間互助的精神。

（2）教師的評價。教師的評價有別于終結性評價中教師對學生的學習成績做出的評定。形成性評價屬于非正式的評價，它是指教師和學生一起討論學習英語的目的和方法，幫助他們制定學習計劃，檢查他們的作業，監控他們的學習進度，隨時給他們提供反饋意見。

四、形成性評估為主加獎勵性評估的激勵性二元考評體系的建立

經過在2014級本科生中的實驗與論證，我們采用了形成性評估為主加獎勵性評估的激勵性二元考評體系。為了與大學英語新課程體系相適應，我們建立和完善了大學英語綜合評估體系。本考核體系注重學習過程中的學習效果評估，變為以形成性評估為主加上獎勵評估的二元評價體系，既注重對學生的學習過程進行動態管理，又強調對學生的階段性表現的考核，同時通過獎勵加分激發學生學習的積極性。考核方式和手段隨考試內容變化而不同，獎勵評估手段可以刺激和鼓勵學生努力完成老師布置的學習任務，增加自己的知識儲備，每學期考核一種語言技能，做到聽說讀寫譯各項技能兼顧。

五、結語

與傳統的終結性評價相比，新型的形成性評價方式有著很多優點，但也存在一些局限性。其問題主要是在評價過程中，教師和學生都會存在評價標準不不統一的情況。通過本研究，我們既了解形成性評價的優點，也知道其缺點所在。在以后的教學實踐中，應當充分利用形成性評價的優勢，增強形成性評價體系在大學英語教學中的適切性和實用性。

參考文獻：

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[3]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

（作者單位：哈爾濱工程大學外語系）