淺談低年級寫話教學

宋玉潔

【摘要】所謂“寫話”，就是寫一、兩句話，或簡單的寫一段話。“寫話”與“寫作”不同，它是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎。那么如何讓學生掌握良好的寫話技能呢？筆者覺得可以從以下幾點入手。

【關鍵詞】寫話;興趣;積累;指導;批改

所謂“寫話”，就是寫一、兩句話，或簡單的寫一段話。“寫話”與“寫作”不同，它是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎。要想讓學生能夠輕松愉快的寫作，就要為學生打好“寫作”基礎，也就是讓學生掌握寫話技能。《語文課程標準》對低年級的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”那么如何讓學生掌握良好的寫話技能呢？根據新課標的要求，我覺得可以從以下幾點入手：

一、培養學生寫話興趣

“興趣是最好的老師”，不管閱讀、寫字還是寫作，它都要讓學生感興趣，學生有了興趣，就不需要老師的督促，家長的監督，同學的提醒，他會自覺地完成每一項任務。尤其對于低年級的孩子來說，自我約束能力差，有時全憑著自己的興趣做事，因此在寫話教學中激發學生的興趣至關重要。激發學生的寫話興趣，可以從以下兩方面著手：

1、低要求中寫話

《語文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低寫作難度。學生剛開始練習寫話時，教師一定要放寬尺度，哪怕是一句很簡單，很普通的完整話，都要給予肯定，如：“我會寫字。”“我在吃飯。”“我要去上學了。”等等。在老師的肯定下，學生就會覺得寫話是一件非常有趣的事，他們就會越寫越想寫。如果，一開始就給他們提出高的要求，如：“我會寫字。”你告訴他這句話太簡單了，寫具體些，那么學生就會有畏難的心里。畢竟低年級的學生詞匯是有限的，他們的語言是特殊的，他們不懂什么是具體或者具體到什么程度。一旦知道自己達不到要求，久而久之就會對寫話產生畏懼心里，那么就會無法完成寫話的任務了。所以，一定要降低要求，激發他們的寫話興趣，再逐步提高要求。

2、獲得成功的喜悅

對于低年級的學生來說，他們的成就感非常容易實現，哪怕是老師的一句肯定的話語、一句鼓勵的話，都會讓他們感到非常有成就感。如果說老師把他們的作品在全班同學的面前念出來，或者在班上的某一個角落展示出來，那么他們就會感到心花怒放。因此我們在教學中要盡可能為學生創造這樣的機會，比如：有的寫“我喜歡老師。”教師就要給予肯定地說：你真棒！能懂得用“喜歡”這個詞。也有的寫“小莉和小洪一起去上學。”教師就要鼓勵學生說：不錯呀，你還懂得用“和、一起”這兩個詞。這樣既讓每個孩子有了被別人認可的機會，又提高了各自口頭語言表達的能力和欣賞水平，同時也能帶動全班學生寫話的積極性。

二、注重語言文字的積累

曾有這樣的一個典故：一個書生要考試了，他整天在家里愁眉苦臉的，他的妻子問他“考試難道比我生孩子還難嗎？”書生回答道“你生孩子肚子里有孩子，考試要‘墨水可我肚子里沒‘墨水呀”。當然，這里的墨水不是一般的墨水，而是指才華。孩子們之所以不愿意寫，是因為沒有合適的語言積累來合理地表達自己的想法，缺少相應的知識積累來闡述自己的見聞。積累語言文字有以下三條途徑：

1、在課堂閱讀中積累

課堂上是學生學習知識、積累詞匯的主要途徑。對于低年級學生來說“好詞佳句”這個概念還比較模糊，他們分不清什么樣的詞是好詞，什么樣的句子是佳句。因此我們就要很好的利用課堂這一主要渠道指導學生積累詞匯。如一年級下冊《識字1》就有八個描寫春天的優美成語，而且本單元的各種體裁的課文都與春天的美景有關，里面有大量描寫春天的優美詞句，教學時我們在語言環境中引導學生理解詞句的意思，將之內化成學生自己的語言，指導學生通過創造性的學習活動和語文實踐活動，獲得敏銳的語感和規范化的語言運用能力。

2、在課外閱讀中積累

如果單靠課本積累詞匯是不夠的，我們還要引導學生加強課外閱讀，在課外閱讀中積累詞匯。如：學習了課文第一單元積累了許多有關春天的詞匯和句子。再引導學生到課外閱讀有關寫夏天、秋天、冬天的文章，從中積累詞語和句子。在教師的指導協助下，一些學有余力的學生就會主動去收集自己感興趣的詞句在班級里進行推廣。對于有主動積累詞句意識的學生，教師要善于發現并且給以充分的肯定。

3、在生活中積累

生活是人生的舞臺，更是個巨大的課堂，在生活中我們可以學到許許多多的知識和經驗。孩子們每天接觸的人和事，都是學生學習的資源，當然，年幼的學生往往粗枝大葉，無暇顧及。我們利用合適的時機激發學生的積累興趣，教給積累的方法。孩子們大量的時間都在學校里和同齡人相處，雖然他們年齡相仿，但由于各自成長環境不同，興趣愛好不一致，交流時肯定各有各的精彩故事。如有學生說他在家做作業時，父母常說他不要“三心二意”。我就問他“為什么要這么說？”他說：“我一邊看電視，一邊做作業，所以父母就說我三心二意，要我認真做。”我馬上表揚他很會積累詞語，還有勇氣承認自己的不足之處，再引導說他的父母的話是非常對的。孩子們看到自己積累的東西得到老師的肯定，積累的興趣越發濃厚。我還向學生提示說除了父母及他人口中的話可以讓我們積累詞語，教室走廊上張貼的名言，電視劇中有意思的臺詞，網絡上看到的有關信息，都變成了他們的課外積累資源。在我的激勵下，時常有學生來對我說“老師，我從電視上聽到這樣的一些詞語‘自作自受、‘井底之蛙”等等。我先表揚這些學生，再把他們的詞語收集在黑板的一角，向全班同學推廣。

三、拓寬寫話平臺

當學生有了一定的語言和知識的積累之后，教師就要為學生提供寫作的話題。新課程標準明確指出：“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間。”所以對于低年級學生，教師更要為他們提供寫作話題了。

1、仿寫

充分利用課本資源，引導學生寫話。如：第三冊《植物媽媽有辦法》這一課教學時，引導學生說“媽媽有辦法，只要……它就會……”再把他寫下來。學生得到老師的提示后興致倍增地動起手來寫了。

2、續編

至于童話故事類的文章，話題的設計就更多種多樣、輕松自如了。如：《語文園地四》中的口語交際看圖續講故事，讓學生繼續接下去編小兔和小松鼠之間會發生什么事？

3、看圖寫話

除了續編童話故事外，還可以引導學生聯系生活實際看圖寫話。如：《語文園地七》的口語交際“該怎么做”，在教學中可引導學生聯系生活實際和圖下方的提示寫一寫。雖說情節不是很曲折，基本上都能把事情的經過寫出來。

四、教師的指導要精細

寫話不單單要激發寫的興趣，讓學生寫就行了，更重要的是教師對學生的作品要進行精細地指導，因為低年級學生剛剛學會寫話，難免會出現這樣或那樣的錯誤。因而指導要做到三點：

1、自批自改

“自批自改”就是自己批改自己的文章。如果能做到自批自改，那么學生的寫話就會進步得更快了。如：學生每完成一次寫話，我都要求學生先認真讀自己的作品，看看通順不通順，你講的話別人聽得懂或看得懂嗎？再看看標點符合的使用對不對。

2、互批互改

“互批互改”就是同學之間互相批改。在集體講評當中學生也學會了批改，在批改中提高自己的寫話水平。

3、面批面改

對學生教上來的寫話作品教師要面批面改，這樣，學生才會知道自己的寫話哪不足，該怎么改。如果是大面積的類似不足，可以集體講評，特別是對標點符合的使用，學生總是不易掌握。

總而言之，低段的寫話教學只要激發出學生的興趣，讓他們樂于寫話，再充分發揮教師引導的作用，注重培養學生積累的習慣，讓學生對身邊的事和物多看看，多聽聽，多想想，再把自己看到的、聽到的、想到的說一說，然后寫下來，最后再讀一讀、改一改，這樣就能提高學生的寫作水平。