積極創設教學情境構建語文高效課堂

王亞麗

摘 要：語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。追求有效是語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要語文老師熟練地運用有效性策略，真正提高學生學習的質量。那么，怎樣才能讓語文課堂活力四射，意趣盎然，有效提高課堂教學效果呢？

關鍵詞：創設；教學情境；構建；高效課堂

在語文教學實踐中，創設適當的教學情境可起到“一石激起千層浪”的作用。可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，從而提高課堂效率，取得良好的教學效果。多年的教學實踐證明，樂學情境的創設是提高語文課堂效率的途徑之一，因為它以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑，對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格有著獨特的作用，成為中學語文教學創新的主要手段，也是教師駕馭高效課堂的必備素養和能力。

一、創設問題情境，以問設疑，以疑導思，誘發參與意識

教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發學生強烈的參與意識。有時候，我們也會發現學生肯不肯參與、能不能投入，取決于他們對教學活動的情緒狀態和對所授知識的興趣程度。強烈的釋疑欲是學生積極思維的內在動力。所以教師要根據教學內容，有針對性地創設一些問題情境，讓學生帶著問題學習，從而激發學生的學習積極性，同時也要引導學生對所學內容加強研究，力爭有新的發現，新的收獲。就一篇課文而言，可在教師設疑的基礎上，讓學生研讀課文并嘗試自己設疑。當學生嘗試提問時，說明他們的問題意識已被喚醒，真正變成了學習的主人。當設疑成為一種習慣時，學生自然會去解決，在解決問題的過程中，不斷研究，不斷探究可能又會發現新的問題，又去探究，最終解決問題。一個個問題被學生發現，又被學生解決時，那油然而生的成就感會促使學生自覺去發現，去思考，去解決，從中享受到了快樂，又獲得了知識。

二、創設情感情境，讓學生有情感的涌動，以情激趣

在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作品進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在學生情緒調動起來以后，引導學生進入課文，自然是水到渠成，能收到很好的效果。比如白居易的《琵琶行》音樂性很強，在講授此課時，根據課文的內容配以符合內容和意境的音樂，既能激發學生學習的興趣，又能激活學生的想象能力。講授琵琶女自訴身世的內容時，配以二胡曲《江河水》，學生被音樂和琵琶女的身世深深感染，沉浸在感傷的氛圍中，深刻地體會到了琵琶女悲慘的遭遇。本詩對琵琶女高超的彈奏技巧的描寫是情緒發展的高潮，如果不配以音樂，以聲感人，喚起學生的想象，很難引人入勝、引思入情，根據文中樂曲旋律的變化，可選擇琵琶曲《十面埋伏》，讓學生感知“銀瓶乍破”、“鐵騎突出刀槍鳴”的境界，學生聽完后，教室里發出一片感嘆聲——這就是音樂的魅力！其實，這就是情境帶來的效果！

三、創設沖突情境，聚焦思維興奮點，爆發內在驅動力

在實際教學中，我們會發現，對文本的解讀、人物的分析甚至對作品主題的理解常常存在分歧。對同一內容產生不同的理解，對同一問題產生不同的看法，這就是認知沖突。認知 沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而收到輕松愉快中求知的效果。如《雷雨》中“周樸園是否真愛魯侍萍？”《魏公子列傳》中，朱亥用大錘錘死了魏國德高望重的大將軍晉鄙，“晉鄙非殺不可嗎”“司馬遷和屈原一個忍辱而生，一個含冤而死，如何看待他們的生死觀？”“劉邦和項羽誰是英雄？”等等問題的探討與辯論，孩子們針鋒相對，各抒己見，爆發出巨大的內動力和辯論能力，激發了學生的活躍思維，加深了學生對文本的挖掘與理解，豐富了學生的知識，真是一舉多得，效果明顯。

四、利用多媒體創設情境，讓學生在“活動”中體驗，以動促趣

中學語文課本中有很多優美風景的描寫，有作者本人處于某種情境下所產生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書的形式，難以讓學生有身臨其境之感，真正領會作者所要表達的思想情感。因此，在信息時代的今天，教師們要利用多媒體等現代教育手段，創設作者所要描繪的畫面或情境，啟發學生能身臨其境地去感知作家所要表達的思想感情。同時，在學生感知、理解的基礎上，引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養其高尚的審美情操。如在教學《再別康橋》一文時，教師可以播放一段有關康橋的風景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草萋萋，河上架設著許多設計精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂，創設一系列鮮明生動的意境，讓學生通過詩歌景物的繪畫描寫，去體會作者透過景物所要表達的獨特情思，從而讓學生感受詩歌的“繪畫美”。再如很多選入課本的文學名著都被改編成電影、電視劇，但讀作品和看電影電視是兩回事。在教學這些課文時，我們可把同名的電影電視播放給學生看，然后讓學生做一回導演，讓學生跨越時空，在多種多樣的語文活動中去體驗、感染和熏陶，這樣可以起到事半功倍的教學效果。

在語文課堂教學中，學生只有“好之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望；學生只有“樂之”才會主動參與，體驗學習的快樂和成功的喜悅；學生樂學了，掌握知識、培養能力的教學目的就自然達成。作為語文教師，我們應該千方百計地為孩子們創設一個個師生互動、生生互動、整合互動等探索情境和樂學情境，讓孩子們真正感覺到語文課是最活潑、最生動、最富有語言美、文學美、人文美、精神美的快樂高效課堂。