學前教育專業“家長學校”有效教管模式的探究

朱廣龍+徐開泰

摘要：對于一個人的成長來說，家庭教育的重要性呼之欲出。如同宋慶齡所說：“孩子們的性格及才能，歸根結蒂會受到家庭與父母的影響，特別是母親影響最深。”尤其是身處學前教育專業的學生，這些學生主要是以初中畢業之后學幼師的女生為主。她們母性慈愛的天性經過母親后天的影響，顯示出一種區別于他人的特殊性，這種特殊性決定了其是否能勝任幼師的工作。這為對學前教育專業學生的教學方法提供了靈感，家長學校的建構，為家長介入到對學生有效教育中提供了一條路徑。由此，學校與家長聯合深入學生內心世界，清除心理盲點誤區，催進職業認同，引其向教育的明晰地進發。

關鍵詞：學前教育專業；家庭教育；學校教育

教育是一種傳承活動，普遍認為最初、最有效的教育是學校教育，但在教育現實中，學校教育往往勢單力薄，不能對學生進行身心、能力等全面的教育，一些問題還是接連發生，即便同一課堂中的同步學習，其結果也是參差不齊，這除了學生的智力差別導致的之外，還由于一些家庭因素造成的。基于此，繼廣東之后，家長學校作為新型的家庭教育方式，如雨后春筍，應運而生，且遍地開花。顧名思義，家長學校是對中小學校（包括幼兒園）學生的家長進行家庭教育指導的組織形式。這一組織并不僅僅針對知識的學習，更針對學生的素質能力、交際能力的養成、心理的疏導、身心發展的矯正等。尤其是對于學前教育專業的學生來說，這種來自家長的教育更表現出重要性。一般而言，學前教育專業的學生都屬于女生，她們很多時候會受母親的影響較深，這種影響決定著其能否勝任學前教育的職責。有時候這一影響是潛移默化的，但一大部分母親都不懂得如何完美這種影響，這就需要家長學校的介入，對學生家長進行家庭教育指導，使家長學校實現自身的有效性。

一、從學前教育專業的課程特點出發的“家長學校”的“家長會式”教管模式

陶行知說：“幼兒比如幼苗，培養得宜，方能發芽滋長，否則年幼受損傷，即使不夭折，也很難成材。”如何培養得宜，這要求教師在教學中遵從道法天性自然的法則，間接為學前教育專業學生進行培養的方向找到了依據。換句話說，就是要依據幼兒的天性、喜好對學前教育專業的學生進行培養，培養的方向要與幼兒的特點相符合，這也意在說明，家長學校要以此作為對學前教育專業學生教育的方向。

一般來說，學前階段是指2～7歲年齡段的兒童，這階段的兒童表象及形象思維得以形成，這促使兒童會用表象符號來重現或代替外界事物，表象思維產生。這也是他們愛好美術、舞蹈、音樂、體育、手工制作的原因。而最成功的教育就是在“投其所好”中引其向上，因此，學前教育專業學生必然要以這幾門學科的學習作為重點，這也為家長學校教育提供了一個方向。教師要引導家長與學前教育專業學生的交流，只有交流暢快，深層次的教育才能立足。實現家長對學前專業學生一對一的指導、互動、共促，才能促成家長與學生的伙伴關系。對此，教師可組織別開生面、獨樹一幟的家長會。家長會不以“會談式”的為主，教師須反其道而行之，擴大課堂容載量，讓家長與學前教育專業的學生共同參與到課堂學習中，省去生生的互動，專以家長與孩子互動為主，讓其共同參與美術、舞蹈、音樂、體育、手中制作的學習，互相進步，為課下暢快無阻的交流奠定基礎。

以江都區教師進修學校為例，在對學前專業學生進行舞蹈教學時，教師便可構建家長學校，成立小型的針對自己班級的家長會，但此家長會非彼家長會，每一個家長在教師指導后，又可作為學生的教師出現，以家長與教師的雙重身份呈現在學生面前，給予幫助、引導、支持、鼓勵。這種與生俱來的關系使學生去除芥蒂，可隨時隨地一對一指導。對于舞蹈，技能要求是具有良好的柔韌性、協調性，并能依據教學目的編創、自演一些適合學前年齡段兒童特點的舞蹈或情景劇。圍繞這一點，教師可讓家長與學生組成小組，由家長編創，并對學生動作進行指導，完成舞蹈作品。在這一過程中，家長與學生愉快互動，這不僅有益于學生對專業知識的學習，還有益于學生的身心發展。

二、 從學前教育專業學生的專業思想的奠定出發的“家長學校”的“榜樣式”教管模式

如果說青少年是祖國的花朵，那么學前兒童便是須要小心呵護的胚芽，每一個幼師要施以愛心及責任心，這是最基本的專業思想，是決定一名幼師是否合格的最重要因素，同時也是學前教育專業學生教育教學管理的核心價值，可使學生完滿地從“學生角色”順利地過渡至“教師角色”。當然，專業思想并不僅是諄諄教導便可促成的，需要“心中有桿秤，眼前有榜樣”，具體而言就是要有督促自己成為合格幼師的主觀意識，另外還要有一個“以身作則，另行實踐”的熏陶環境，可以是社會、學校、家庭。但相比較，家長以身作則的教育是最有效的，最能夠實現價值意義。但家長有時忽略這一點，這就需要幼師教師引線穿針，引導學生家長以行為熏陶自己孩子。具體操作辦法就是“以理服人，以情感人”“既有教育中的情感，又有情感中的教育”。這需要教師組織一些活動及社會實踐，深入幼兒教育實地中，讓家長充當幼兒教師，為學前教育專業學生做榜樣，每一個學生也會感同身受，將自己想成幼兒，這種想象是有力的，可幫助學前教育專業學生認識到幼兒的需求，進而為專業思想的奠定提供依據。

以江都區進修學校為例，當學生進入以江都區機關幼兒園為依托的見習實習期間，學生家長可以申請以體驗幼兒教師的身份參與體驗。在體驗過程中，一些家長會明白自己孩子責任的重大，繼而投身其中，以身作則，教育中滲透情感，另一方面，孩子看到自己的父母投身于幼兒教育中，會更加增強職業的認同感、榮譽感，工作情感中也會泛著教育神圣的光芒。

三、 從學前教育專業學生的心理特點出發的“家長學校”的“家校溝通”的教管模式

作為與學前教育專業學生距離最近、感情最親的家長總是最后知道有關自己孩子的一些事情，除了與家長學生之間缺乏交流有關外，還與家長忙于工作，沒有多余的時間來傾聽孩子內心有關。因此，總是校方在第一時間了解學生的狀況，包括容易被學生匿藏的心理問題特點。對于學前教育專業學生來說，往往是一些剛剛上完初中，還處于青春期，心理、生理處于劇變階段的女生。她們往往由于不想讀書而不得不讀書產生厭煩心理，沒有正確的學習動機以及人生規劃目標；在人際關系上，由于以女生為主，相同氣質類型的學生之間容易產生性格上的沖突。而且多數屬于獨生子女，比較自我、倔強，容易與他人產生矛盾；最后是就業壓力，許多學生會面臨心理問題，一旦發現就業前景與自己預想有落差時，常會懊惱，萌生自暴自棄心理，這就需要家長與校方的聯合教育。

江都區教師進修學校在教育過程中，各班主任利用互聯網為載體以《家長必讀》為藍本對家長進行溝通和教育，即通過視頻交流、在線文字交流、QQ在線交流的形式，開展家校聯合的教育。解決了家長無法到場的難題，方便了家校聯系，利于家長及時獲得孩子的心理狀態，進而及時有效地加以疏導。

四、 從學前教育專業學生的能力培養出發的“家長學校”的“網絡教學”的教管模式

由于幼兒年齡小，自身保護能力弱，因此，這要求學前教育專業的學生要具備保護幼兒的能力。如何保護，首先要做的是辨別危險，要求對可能出現的問題具有預見性，掌握了解保護幼兒安全的最基本技能，如對意外情況的緊急處理常識等。當然，文字的敘述還遠遠不夠，不能使幼師學生身臨其境，獲得具體方法的操作性價值，而學校課堂時間又十分有限，不能做到對幼師學生保護兒童安全能力培養的全面性，這就需要家長學校的介入，以什么方式介入是關鍵，由于對兒童安全保護的知識了解得不是很系統化，家長可借助網絡對學生加以引導督促，逐漸培養其保護兒童安全的能力。

以江都區進修學校為例，為了培養學生保護兒童的能力，學校可將在課堂上沒有播放的資料傳給家長，由家長選擇適當的時間播放給學生。這些視頻資料可以包括先進成熟的幼教管理視頻，也可以是管理疏漏導致嚴重后果的反例視頻，如：幼兒教師如何虐待幼兒，違法使用小車導致幼兒傷亡而受到法律制裁等案例。通過種種此類視頻例子，學生對幼兒的安全保護有一定的認識，又由于家長學校介入，而不會出現因學校課堂課時有限而顧此失彼的情況。

上述幾點，家長學校的教育參與者均應以母親為宜，因為，學前教育專業的學生幾乎以女生為主，性別上的一致性更容易讓學生打開心結，會使教管實現零距離對接，發揮家長學校教育效果的最大化。無論怎樣，家長學校的介入都給予學前教育專業一次新的喚醒。

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