淺談學生寫作能力的培養

李況生

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0083-01

作文一直成為困惑著無數老師和學生的共同問題，的確，作文對認知能力尚弱的小學生來講是一件難事，而對農村小學生來說更是一件讓他們頭痛的事。農村小學生的生活范圍小，見識少，語言表達能力不強，由于眾多原因，他們寫作時常覺得困難重重。因此我就如何提高農村小學生寫作能力說說自己的一些淺見。

一、激發興趣

俗話說興趣是最好的老師，小學生對某事物產生強烈的興趣并不是天生的。在作文教學的起步階段，我們要降低學生寫作要求，不需要給學生太多束縛，讓學生放膽去寫。這就好比剛學走路的小孩，你怎么能要求他走穩走快呢？首先鼓勵他敢于邁開步子自己走路、雖然難免會有磕磕絆絆，但經過訓練會越走越穩。我們教師要像父母一樣要有足夠的耐心，在學生進行寫作時我們不必強調口頭表達與書面表達的差異，只要學生愿意寫、樂于寫就行，鼓勵學生把心里想的，想說的話寫下來，消除寫作的神秘感和恐懼感，讓學生處于一種放松的狀態，讓學生勤于動筆、樂于表達，這就是人們常說的“我手寫我口，我手寫我心”。教師在作文教學中要善于發現學生作文中的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產生喜歡寫作文的動力，還可以通過開展豐富多彩的寫作活動，改變作文教學單一，單調的狀況。例如在班級、學校中開展作文競賽，將優秀作品貼到板報上展出，或送到學校廣播室播出，或把學生優秀作品推薦給學校刊物其他各類報刊發表，鼓勵學生積極投稿。

二、分段輔導

低年級學生詞語積累不豐富，這是普遍存在的現象。通過不同形式的生動活潑的具體形象的說話訓練，培養學生的口頭語言、組織能力和表達能力，進而培養學生的觀察力，想象力和形象思維能力。在培養說話能力同時，要注意指導低年級學生練習寫話。經常進行說話寫話的訓練，低年級就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為三年級開始的命題作文，打下了較好的基礎。

教師要使學生理清句、段、篇的聯系，培養學生作文時做到有條有理，內容緊湊。小學生課外的時間有限，過分要求每一次寫作時都寫整篇文章，會讓他們感到心有余力而不足。我們不妨讓學生進行片段訓練，讓他們把自己覺得感興趣的人或事以記錄片段的形式，讓把自己的感受記錄下來，并通過片段整合成篇。世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性到寫作上來，我們要創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

三、積累素材

古人云：“不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感情的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。鑒于小學高年級學生已具備一定閱讀能力和作文能力，因此要以讀為本，由仿到創，寫出“自我”來。農村小學生閱讀量少，知識面窄，在寫作時常常無話可說，寫出來的內容空洞，語言生硬，沒有美感，引導學生進行語言積累就顯得尤為重要。我認為讓把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。

首先，要加強閱讀，農村小學生要學會多背書，背一些名家作品，名人名言，優美的詞句和精彩的段落。背誦也是一種模仿，久而久之，痕跡加深，腦海里詞匯量增多，在寫作文的時候，好的詞句情不自禁會從口中溢出。要求學生使用標準的普通話閱讀、背誦，可以培養學生的語感。

其次，是摘抄。優美的詞匯，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘抄本，學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作更加形象，更加生動。

作文從某種意義上說能反映出一個人的綜合素質，因此，從小就培養其寫作能力是很有必要的，意義非常重大。教師要想方設法培養學生的寫作興趣，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生對作文感興趣了，所有的問題都不是問題。只要用心地指導，不斷地變換教學手段，運用現代化教學設備，激發他們寫作欲望，不斷地注入新鮮血液，他們完全可以描繪出精彩的人生。

（責任編輯 劉 馨）