淺談學困生的心理特征及教育對策

儂慧芬

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0140-01

所謂“學困生”，一般指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但他們在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到新課程標準規定的基本要求，必經過有對準性的教育對策或醫療對策賜予補救或矯治的學生。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

一、學困生心理障礙產生的原因

1.生理因素：小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不住；有的身體瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產生心理障礙。

2.性格因素：一般來講，學困生中有一部分學生性格內向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產生憂郁、猜疑、自卑等病態心理。

3.家長因素：家庭是一個人學習、生活的主要場所之一。家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環境中，心理也會發生偏差。

4.學校因素：就我校而言，我校是一所城區學校，每個年級每個班都是大班額（山瑤班除外），班級人數最少的也是60多人，有些班級接近80人。學生生源又比較復雜，有本縣招收范圍內的，有進城務工子女的，還有部分學生為外地學生，有的是留守兒童由爺奶在縣城租房帶領，父母忙于外出打工，無暇顧及，他們中相當部分學生學習基礎差，適應能力不強，學業水平差異性大。還有很大一部分學生，因為父母離異，無人照管，養成習慣比較差，學習態度消極。使得我們在數學教學過程中常常遇見一些學習上有困難、有問題的學生。再加上多數教師重分數，重升學率，所以一般來說，教師對學困生指責多，鼓勵少，在這種環境中學習，學困生極易產生自卑對抗心理。

5.社會因素：社會上的不良風氣嚴重地危害著青少年，考上名牌大學這副枷鎖也戴在每位學生的身上，由于小學生缺乏社會經驗和辨別能力，如不加以引導，心理容易失衡。

二、轉化學困生的策略

1.收集學困生的有關信息。對癥下藥是治病的關鍵。要幫助學困生，就要通過多種渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平時觀察。老師可以在班級環境中直接觀察他們的言行舉止。也可以故意創設一種情境，讓他們充當主角，留心觀察，還可以通過班委會成員，暗地里觀察，并在一定的時候，與其他老師隨時交流。②家訪座談。家訪時，巧妙地查詢他們走進困境的歷史，盡可能多的了解他們的有關案例，不過，這種家訪，要注意不要讓學生在場。③通過其他學生了解。

2.注重對學困生進行心理健康教育。學困生已形成了生理、心理、態度上的獨特性和差異性，在對其進行心理健康教育時，要以講授積極的、健康的心理現象為主，盡量避免專業化的名詞和說教。可以根據學困生的不同需要，以專題形式有針對性地對他們進行某一方面的專門教育，使他們對心理健康有一個清晰而正確的認識，并逐漸培養其對健康心理的認同和心理自助能力。

3.關注學困生的特殊心理需求。長期以來，我們的教學存在著無視學困生心理素質培養的缺陷。如：有的教師為了完成教學目標，取得好業績，教學中盲目趕進度，布置大量作業，進行頻繁的考試，教學的難度和速度超過了學困生的接受能力。教師在教學中忽視學困生作為一個整體的“人”來接受教育的事實，甚至把心理懲罰當成教育學困生的手段，這是極端錯誤的。

4.創設有利于學困生進步的環境。學困生良好心理素質的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要有良好的外部環境。調查表明，造成學困生心理問題最根本的原因是教師、家人和同學對其的不理解、不尊重、不寬容與不接納。作為教師應在教育實踐和日常生活中培養自己敏銳的思維和觀察力、積極向上的情感、平和的心境、開朗健康的性格，用自己人格的魅力和在教育教學中無可替代的作用，著力創設有利于學困生進步的環境。家長要不斷提高自身的素質，建立良好的家庭心理環境，為孩子提供和諧、溫馨的生活空間和積極向上的心理支撐。

（責任編輯 劉 馨）