基于慕課的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教學(xué)模式探究*

王宏坡 周紅鄭景詩(shī) 劉家琪 鄔海濤

（天津農(nóng)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，天津300384）

基于慕課的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教學(xué)模式探究*

王宏坡 周紅*鄭景詩(shī) 劉家琪 鄔海濤

（天津農(nóng)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，天津300384）

應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程，其有著不可替代的作用。如何有效讓學(xué)生采納和吸收課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的興趣，成為該課程研究的重中之重。文章在深入了解慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和應(yīng)用方法基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，提出了基于慕課的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，并進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，結(jié)果表明基于慕課的課程教學(xué)模式在應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程上深受教師和同學(xué)喜愛(ài)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果明顯。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的技術(shù)和新的理念也應(yīng)運(yùn)而生，如何在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，依據(jù)云技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行新的教學(xué)模式的探討成為當(dāng)前教育教學(xué)模式研究的熱門課題。對(duì)于應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)而言，將軟件程序、圖形和聲音等多中信息結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了直觀、形象、立體的程序環(huán)境，同時(shí)也為未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在以往的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件的限制，不能有效的將“聲、光、電”等元素有效的結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和吸收有所限制，未能達(dá)到所期盼的課程效果。

慕課則以學(xué)生最佳學(xué)習(xí)注意力時(shí)間為基礎(chǔ)，依托于大規(guī)模開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以短小精悍的內(nèi)容為主，將課下和課上學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行完全顛覆。在應(yīng)有軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課堂中使用慕課方式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分發(fā)揮課程本身和先進(jìn)技術(shù)雙方的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、研究背景

慕課英文名字是MOOC，它是英文單詞Massive Open Online Course首字母縮寫，即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程［1］。它以知識(shí)傳播為目的，以分享和協(xié)作為精髓，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)將課程開(kāi)放性的放置到網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)。慕課以全新的傳播方式和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識(shí)傳遞，打破了以往傳統(tǒng)教育資源區(qū)域配置的格局，使資源得到全方位的共享和最大化利用。

慕課與傳統(tǒng)50分鐘一節(jié)課教學(xué)形式不同的是它采用了以大約5-15分鐘內(nèi)的時(shí)間，即它不再?gòu)?qiáng)調(diào)時(shí)間大或長(zhǎng)，而是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間，將原來(lái)大的或者長(zhǎng)的內(nèi)容，分解成短小的微視頻。為了保證在既定的時(shí)間內(nèi)完成視頻，則在拍攝內(nèi)容的選題上盡量要選取有代表性的、完整的、獨(dú)立的“小而精”的內(nèi)容［2］。這種形式的課程最初起源于北愛(ài)荷華大學(xué)的“60 Seconds Course”。David Penrose，美國(guó)圣胡安學(xué)院的教授，在2008年也提出了“Micro-Lecture”的理念，并依據(jù)此設(shè)計(jì)了許多大約3分鐘左右的課程視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然慕課的課程時(shí)限縮短了，但是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上并為縮減，反而有了更科學(xué)、更有效的形式。慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)以情景教學(xué)法為中心，以激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，以構(gòu)建主義為理念，通過(guò)創(chuàng)建各種場(chǎng)景，疊加情感認(rèn)知和知識(shí)認(rèn)知，用一個(gè)個(gè)精悍的例子將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。如英國(guó)的彭斯在他的詩(shī)歌“A Red Red Rose”中，將情景引入課程教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)故事，再配合相應(yīng)的語(yǔ)言技巧及背景，將知識(shí)點(diǎn)用圖像加聲音方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很快融入設(shè)定的情景中，進(jìn)而能夠?qū)φZ(yǔ)言和知識(shí)實(shí)現(xiàn)最大化的接受和消化，進(jìn)而達(dá)到傳播知識(shí)的目的。

除此之外，由于慕課要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓大家學(xué)習(xí)，所以在慕課視頻的格式上也要盡量采用可網(wǎng)絡(luò)播放的小視頻格式，如flv、rm等格式。這樣，學(xué)生不僅可以在電腦上隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，而且由于視頻格式的短小和可在線播放，也可以在手機(jī)或其他任何移動(dòng)終端上進(jìn)行不限時(shí)間和地點(diǎn)的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，從而與現(xiàn)代時(shí)間碎片化的學(xué)習(xí)方式相吻合。

翻轉(zhuǎn)課程即將以往課堂模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，可以以在線的形式在課下自行通過(guò)觀看視頻資料進(jìn)行，而且對(duì)于播放的時(shí)間和進(jìn)度，完全由學(xué)生自己決定，而在課堂上則不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，重點(diǎn)用于對(duì)未理解的或未掌握的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題答疑、深化理解及鞏固，從而大大增加了同學(xué)之間以及同學(xué)和老師之間的交流和互動(dòng)［3］。其中最具代表性的或者說(shuō)最具有影響力的當(dāng)屬可汗學(xué)院的課程網(wǎng)站。他講很多課程上傳到Y(jié)ouTube上，供大家免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)，并且從反饋來(lái)看，其課程效果非常好。

基于以上特性，慕課是融合翻轉(zhuǎn)課堂理念，并為當(dāng)代的移動(dòng)混合以及隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)提供有力的支撐，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的提高和拓展的教學(xué)模式。

二、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的我國(guó)教育教學(xué)中，以單元方式的信息化教學(xué)模式越來(lái)越凸顯弊端，具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容過(guò)大，課程時(shí)間較長(zhǎng)，課程內(nèi)容更新不及時(shí)，與學(xué)生互動(dòng)性差，在當(dāng)前形式越來(lái)越多的學(xué)習(xí)方式中，傳統(tǒng)的教和學(xué)越來(lái)越捉襟見(jiàn)肘，急需符合當(dāng)代潮流的教學(xué)方式和模式，以滿足當(dāng)前個(gè)性化的學(xué)習(xí)背景［4］。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和普及，掌握多種技能的復(fù)合型人才成為當(dāng)代大學(xué)生的特征之一，因此，提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)在高校的素質(zhì)教育中具有重要地位。應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)在大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中尤其是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的不可替代的作用：它首先可以擴(kuò)大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，讓他們知道和了解計(jì)算機(jī)軟件或者計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是如何協(xié)調(diào)工作的；其次，通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，更利于培養(yǎng)和建立學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程受時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容的約束，亟待解決。

（一）課堂時(shí)間有效性達(dá)不到

在以往的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師在上課中只用幻燈片一味的演示如何開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件，而對(duì)于講完之后，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)或提問(wèn)，致使學(xué)生上課效率差，課程致使掌握低下。

（二）對(duì)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)價(jià)值重視度不夠

通過(guò)對(duì)以往學(xué)生課程情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大家都針對(duì)如何按部就班的設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件給予了足夠的重視，但對(duì)于為何如此開(kāi)發(fā)以及其背后所蘊(yùn)含的理論價(jià)值知之甚少，通過(guò)咨詢相關(guān)同學(xué)，他們雖然也感覺(jué)到了在應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)中必然有相關(guān)的理論價(jià)值，但由于缺少老師的潛移默化的引導(dǎo)，僅僅靠自己的領(lǐng)悟達(dá)不到如此深度。

（三）沒(méi)有綜合性的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)教材

通過(guò)作者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教材的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前市面上的圖書或教程多為知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，給予的擴(kuò)展練習(xí)及提高的內(nèi)容很少，而且，很少的教程是針對(duì)一個(gè)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)進(jìn)行，大多都是零散知識(shí)的簡(jiǎn)易組合，缺乏系統(tǒng)性和完整性。

三、基于慕課的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教學(xué)模式開(kāi)發(fā)

針對(duì)以上所述問(wèn)題，提出一種基于慕課的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)新模式，在該模式中，將課程內(nèi)容與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合在一起，既能由學(xué)生自行利用課下碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，又通過(guò)課堂輔導(dǎo)或同學(xué)交流探討，強(qiáng)化了知識(shí)同時(shí)也實(shí)踐了程序的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)揮應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)的特點(diǎn)和內(nèi)涵。

（一）基于云平臺(tái)、云處理技術(shù)，為課程提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐

本課程利用云處理技術(shù)在云平臺(tái)上（如網(wǎng)易云平臺(tái)、阿里云平臺(tái)、百度云平臺(tái)等）搭建應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后將課程信息發(fā)布出去，進(jìn)而每個(gè)同學(xué)都可以隨時(shí)隨地獲取課程資源。已發(fā)布的課程資源允許大家在任何地方以任何網(wǎng)絡(luò)互連的方式如采用計(jì)算機(jī)或者手持移動(dòng)終端進(jìn)行鏈接，然后觀看學(xué)習(xí)課程。此外，為了便于同學(xué)和同學(xué)之間以及同學(xué)與老師之間的交互，在課程中開(kāi)設(shè)一個(gè)討論區(qū)甚至也可以利用微信的公眾號(hào)平臺(tái)，將大家在學(xué)習(xí)課程中所遇到的問(wèn)題在平臺(tái)中進(jìn)行交流與探討，將課堂上的一部分交流翻轉(zhuǎn)到課堂之下，更加體現(xiàn)慕課的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。

（二）借助跟蹤學(xué)習(xí)文檔，設(shè)立多維交互綜合的數(shù)字化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

雖然在課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)度上完全交由學(xué)生自己把控，但為了督促和監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，在該教學(xué)模式中引入了數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制。該評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過(guò)綜合學(xué)員的日常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、考試或測(cè)試成績(jī)以及最后設(shè)計(jì)作品這幾項(xiàng)，估算出該學(xué)員的學(xué)習(xí)綜合水平。評(píng)價(jià)機(jī)制如圖1所示。慕課平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效結(jié)合，創(chuàng)建除了一個(gè)立體的、全面化的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)的課程教學(xué)模式。在現(xiàn)有的三位一體的“編程能力、語(yǔ)言知識(shí)、綜合技能”的立體模塊基礎(chǔ)上，重新打造“編程能力、語(yǔ)言知識(shí)、移動(dòng)碎片時(shí)間學(xué)習(xí)、文化修養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)評(píng)估”等多維模塊的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并使學(xué)生具有“自主編程、課業(yè)反思、程序設(shè)計(jì)文化及氛圍的理解、網(wǎng)絡(luò)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等多元能力。在云慕課平臺(tái)下的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)的課程教學(xué)模型和課程教學(xué)體系分別如圖2-圖3所示。

（三）編寫配套的教材和設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程資源

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂及應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，教材首次采用以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維為導(dǎo)線，編寫課程單元內(nèi)容，同時(shí)輔助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念來(lái)開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、編寫程序、動(dòng)手練習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。既有語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、又有程序跟寫練習(xí)；既有軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)，又有計(jì)算思維的提攜與拓展。進(jìn)而可整體提高學(xué)生的程序編寫能力和軟件開(kāi)發(fā)的素養(yǎng)。在課程資源建設(shè)方面，除了常規(guī)的ppt等課程資源之外，還利用各種制作視頻的軟件及編輯軟件，并付諸于動(dòng)畫等3D虛擬實(shí)現(xiàn)等技術(shù)，將應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)背后的理論和知識(shí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象的可視化方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

圖3 課程教學(xué)體系

（四）課程實(shí)施過(guò)程

基于慕課的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程如圖4所示，它主要分為以下兩部分：

1.翻轉(zhuǎn)課堂前：在課堂之前，教師主要將該堂課程所涉及的視頻文件、微課文件以及配套的教案等上傳到慕課平臺(tái)上。學(xué)生則主要在課堂之前自主以任意方式學(xué)習(xí)課程，并對(duì)教師安排的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，然后完成該堂課程小測(cè)試。該過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生在線根據(jù)視頻資料學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)對(duì)知識(shí)的掌握，然后再通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化課程知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)課堂小測(cè)試進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和拓展視野。當(dāng)每個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的反饋，修改及調(diào)整下次改課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)編排。

2.翻轉(zhuǎn)課堂：在課堂之上，由于學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)的視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，所以課堂不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識(shí)重新講一遍，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專題式的課程研究，此時(shí)，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目主題以及適合學(xué)生的方式進(jìn)行交流式或討論式的方式進(jìn)行，如開(kāi)展有針對(duì)性的編程特訓(xùn)、單獨(dú)個(gè)體改正、甚至是指定主題競(jìng)賽等，使學(xué)習(xí)過(guò)程從原來(lái)單純的單方接受過(guò)渡到創(chuàng)造力的激發(fā)和軟件開(kāi)發(fā)思維的養(yǎng)成。

圖4 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

四、教學(xué)模式實(shí)施研究分析

此次研究所設(shè)計(jì)的課程“應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課”從2014年秋季在全校范圍內(nèi)的所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，教材也隨著基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展進(jìn)行了兩次修整。該課程每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)18周，周學(xué)時(shí)為3，截止到目前為止，課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了4輪，累計(jì)近萬(wàn)名學(xué)生上該課程。

（一）研究分析方法

為了更準(zhǔn)確和科學(xué)的反映慕課教學(xué)模式的開(kāi)展效果，研究采用構(gòu)建分析模型、樣本對(duì)比測(cè)試、訪談?wù){(diào)研等形式進(jìn)行。在研究方法上采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行測(cè)評(píng)和分析。研究中的定量數(shù)據(jù)由課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)的評(píng)測(cè)結(jié)果以及學(xué)生課業(yè)測(cè)試的各種成績(jī)（平時(shí)測(cè)試成績(jī)、單元測(cè)試成績(jī)及最后綜合測(cè)試成績(jī)）等構(gòu)成。定性的數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生的反饋意見(jiàn)、訪談內(nèi)容及文件調(diào)查。

（二）分析過(guò)程

在課程開(kāi)始的第一次上課，上課教師就把課程安排以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式向同學(xué)們做一介紹；而后，從第二次上課到最后一次上課之前，對(duì)該課實(shí)施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)。在對(duì)學(xué)生的授課過(guò)程中，每隔兩周左右進(jìn)行一次指定主題測(cè)試，以此作為課程學(xué)習(xí)評(píng)估測(cè)試中的多維測(cè)評(píng)中的一項(xiàng)。測(cè)試的主題主要有兩種形式：一種是軟件開(kāi)發(fā)模仿編程，即根據(jù)課本中或課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容，指定一個(gè)類似的主題，讓同學(xué)們自主編程；另外一種是綜合內(nèi)容主題測(cè)試，即測(cè)試的內(nèi)容并非完全是課程中的內(nèi)容，而是將之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，完成一個(gè)綜合主題的軟件開(kāi)發(fā)，以考察學(xué)生的邏輯分析能力、主題判定能力和編程語(yǔ)言綜合能力。到了最后一次課，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合內(nèi)容測(cè)試，以此與之前的測(cè)評(píng)作比對(duì)，以檢驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)模式的開(kāi)展效果。

（三）結(jié)果分析

根據(jù)之前的評(píng)判準(zhǔn)則，通過(guò)對(duì)參與第一輪學(xué)習(xí)的隨機(jī)抽取的60名學(xué)生進(jìn)行抽樣測(cè)評(píng)，如表1所示，由于篇幅所限，在表1中僅展示了第二次上課、第十次上課和第十七次上課的測(cè)評(píng)成績(jī)。

表1 測(cè)試成績(jī)對(duì)比表

從僅展示的三次成績(jī)中，能明顯的看到經(jīng)過(guò)慕課的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式學(xué)習(xí)，他們的測(cè)試成績(jī)有了顯著的提高。無(wú)論是模仿編程測(cè)試還是拓展綜合測(cè)試，成績(jī)都環(huán)比上升。而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)電子檔案中也側(cè)面印證了該狀況。根據(jù)電子檔案中的多維測(cè)評(píng)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)重復(fù)時(shí)間在從最初的多次重復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸重復(fù)次數(shù)越來(lái)越少，而且單元測(cè)試結(jié)果也呈逐漸提高態(tài)勢(shì)，另外，從學(xué)生之間的評(píng)分及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)分也是越來(lái)越高，呈逐漸上升態(tài)勢(shì)。因此，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生評(píng)分的三維評(píng)判也從不同側(cè)面表示了基于慕課的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師之間是相互促進(jìn)的。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷滲透的今天，在教育教學(xué)改革和人性化教學(xué)的號(hào)召下，對(duì)當(dāng)前課程進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代潮流的改革已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和必然。該研究將最新的互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算云平臺(tái)技術(shù)與慕課教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，重復(fù)利用應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了全方位的綜合培養(yǎng)，結(jié)果表明基于慕課的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)實(shí)地，利用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)，而且還提高學(xué)生的編程能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的計(jì)算思維能力。

［1］楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：13-15.

［2］王宏坡，李乃祥，周紅，等.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下農(nóng)科院校教學(xué)模式探究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（11）：162.

［3］王宏坡，李乃祥，周紅，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（34）：122-123.

［4］孫玉明.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探討與實(shí)踐［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，26（6）：248-249.

The application software development fundamentals which plays an irreplaceable role in computer courses for non-computer majors.How to effectively make students adopt and absorb knowledge courses，and develop students'interest in learning the application，has become a priority of the study of the course.Based on deeply understanding of MOOC，micro lesson，flipped classroom's characteristics and application methods，combining the characteristics of the course，the article proposed the mode for the course based on MOOC.At the same time Related tests were proceeded.The results showed that the teaching mode based on MOOC was loved by teachers and students.And compared with the traditional teaching methods，the effect is obvious.

MOOC；flipped classroom；the application software development fundamentals；teaching model

G642

A

2096-000X（2016）19-0030-03

由院精品課程“應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教改項(xiàng)目“應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像的制作”資助。

*通訊作者：周紅（1979-），女，河北邢臺(tái)人，副教授，博士，主要從事計(jì)算機(jī)信息處理及教學(xué)模式方面的研究。