基于SPOC模式的高職英語課程的翻轉課堂教改與實踐研究*

程少云

（浙江醫藥高等專科學校，浙江寧波315100）

基于SPOC模式的高職英語課程的翻轉課堂教改與實踐研究*

程少云

（浙江醫藥高等專科學校，浙江寧波315100）

文章是SPOC教學的實證研究。本研究采用了清華大學的MOOC課程“宇宙中心的英語聽說課”，結合實體課堂進行混合式教學。教學過程中，本研究從四個方面著手，利用課堂來彌補MOOC的不足。研究方法采取問卷調查和開放式訪談，結果表明，這種模式可以提高MOOC課程結課率以及教學效果。文章最后闡述了SPOC實踐中存在的問題。

SPOC；英語教學；MOOC

一、背景與國內研究現狀

（一）背景

SPOC是MOOC發展的新興產物。MOOC（massive open online courses），作為新興的在線教育模式，最近兩年發展突飛猛進，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。MOOC于2012年在西方國家興起，并于2013年底進入中國，其典型中國MOOC平臺為“學堂在線”。

越來越多的高校進行著基于MOOC的教學與改革。總體來說，MOOC具有易于使用、費用低廉（絕大多數MOOC是免費的）、覆蓋人群廣、自主學習、學習資源豐富等優點［1］。

MOOC在發展中也出現很多不足，比如其規模龐大，幾乎沒有師生互動，評價體制不完善，缺乏誠信，高注冊率低成功率，以及第三方平臺問題等。程建鋼教授認為雖然MOOC課程質量很高，但本質上還只是課程的開放而不是教育的開放［2］。

針對MOOC的不足，加州大學伯克利分校的Armando Fox提出了SPOC（small private online course）模式，它是哈佛大學繼MOOC后提出的新概念，稱之為“后MOOC”［3］。其概念和MOOC相對應，是小規模限制性在線課程。麻省理工學院的Anant Agarwal教授把SPOC定義為“classroom+MOOC”，也就是把MOOC與校內課堂教學相結合，進行混合式教學。

（二）研究綜述

1.中國大學MOOC的SPOC平臺服務及教學實踐應用

2014年9月，中國大學MOOC發布了滿足校內師生需求的SPOC服務，高校教師可以采用同步，異步和獨立方式應用課程資源，開展混合式教學，其中山東大學在2015年的春季對線性代數課程采取了同步SPOC。

2.學堂在線的SPOC平臺服務及教學實踐應用

學堂在線是國內最大的MOOC平臺，其SPOC云服務在2014年7月正式上線，目前提供兩種SPOC服務。第一種是以學校為單位的SPOC平臺，也就是說每個學校可以有專屬于自己的SPOC平臺，并靈活定制平臺主題和課程資源，典型代表是南京大學的SPOC平臺（http://nju.xuetangx.com）。第二種是以課程為單位的學堂云服務，比如以電路原理課程為單位的SPOC平臺。青海大學，貴州理工大學和南京大學于2014下半年采用了學堂在線SPOC平臺電路原理課程，并結合自己班級進行翻轉課堂SPOC模式教學。

3.國內的翻轉課堂模式

國內大家嘗試以下三種翻轉課堂模式，第一種是“家校翻”，即和國外的做法一樣，學生在家看微課、做練習，到課堂上討論。第二種是“校內翻”，即前置學習和課堂討論都在學校內完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學習資源，第二次課回到教室進行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。第三種是“課內翻”，即前半節課看微課和做練習，后半節課討論。目前一些專家批判課內翻轉的模式，因為大家普遍是在教室里公放視頻，學生一起觀看，這和傳統的教學模式沒有區別，不能體現學生個性化學習。但是，如果有好的軟硬件平臺，課內翻轉也同樣可以體現學生個性化學習。學生在課堂上雖然沒有電腦，但是他們可以用智能手機來操作學習平臺，不同學生根據自己的學習特點同樣可以自主選擇，還可以一邊在課內觀看視頻，一邊和同學討論，更好地促進學習。

綜上所述，SPOC平臺是一個新興理念，國內外基于SPOC平臺的教學實踐在陸續嘗試開展，為本課題的后續展開奠定了良好的實踐基礎。但是，這方面的研究成果很少，作者通過nusearch-UNNC（里面包含SpringerLink，Wiley，ScienceDirect和PubMed等18個數據庫）搜索SPOC，相關外文文章250篇。在中國知網搜索SPOC，相關中文文章不到180篇。在這僅有的SPOC文章中，普遍是理論研究，實踐研究少之又少，而關于英語SPOC平臺課程建設及教學實踐的文章更是寥寥無幾，這足以證明此篇論文的新穎性，這將對同類高職高專院校起示范和借鑒作用。

二、內容

（一）基本思路

在MOOC大環境下，高職高專采用MOOC平臺上的英語課程或者跨學科選取其它課程在課堂進行SPOC模式英語教學，既能利用MOOC的優點，又用傳統課堂彌補其不足，有效解決MOOC存在的問題，提高學生英語學習效率及學習興趣，更好地促進學生英語自主學習能力。

（二）主要內容

本研究嘗試采用清華大學的“宇宙中心的英語聽說課”，結合英語課堂進行SPOC模式教學。這門課程在中國最大MOOC平臺“學堂在線”上開課，資源豐富，難度適宜，非常適合高職學生。針對這一特點，本研究采用這門課程進行了SPOC模式的教學嘗試。具體內容如下：

1.采取SPOC模式英語教學來彌補MOOC的缺乏師生互動

利用“半”翻轉課堂模式，學生在課下完成一部分可以獨立完成的視頻和作業，比如英語的聽、讀、寫。課上學生討論并完成一些課下不好操作的作業，比如英語的口語，進而解決MOOC缺乏師生互動問題。

2.采取SPOC模式英語教學來彌補MOOC的高注冊率低成功率

利用平時分加分形式督促學生完成這門MOOC課程。MOOC的一個很大缺點是輟學率高，沒有監管體制督促學生完成課程。針對MOOC的這一缺點，本研究在開學初做了這個規定：學生拿到這門課程的結課證書相當于英語平時成績的30％。

3.采取SPOC模式英語教學來彌補MOOC的評價體系不完善

MOOC的課程評價體制沒有傳統學校完善，很多MOOC平臺的課程只有一個結課證書，不承認學分。“好大學在線”MOOC平臺雖有承認學分，但是課程數量非常少，只有少量其它專業的課程。本研究充分利用SPOC模式混合式教學的特點，把MOOC課程與英語課堂的過程性評價有效結合，賦予MOOC課程一定的平時分，使其評價體系更加規范。

4.采取SPOC模式英語教學來彌補MOOC的缺乏誠信

中國的MOOC平臺在課程認證方面沒有國外MOOC平臺三巨頭完善。國外一些MOOC平臺在課程認證方面采取少量付費的形式，他們通過攝像頭等監督學生是否獨立完成作業和考試，比如世界MOOC三巨頭之一“coursera”。面對中國MOOC平臺的不足，本研究嘗試采用SPOC模式利用課堂檢測學生是否有獨立完成作業，同時考試采取線下線上相結合的形式。一些平時測驗采取線上考試的形式，期末考試采取線下考試的形式。這個是根據MOOC課程的考試所占比例來具體實施的。“宇宙中心的英語聽說課”這門MOOC課程期末考試所占比重比較高，占據50％。為了保證考試相對誠信，減少學生作弊現象，本研究把學堂在線的考試放到課下來操作完成。這樣能相對提高考試的透明度，提高考試誠信。

三、研究結果

（一）MOOC完成率調查

學堂在線清華大學課程“宇宙中心英語聽說課”結課，三個班級93個學生中有90個人順利拿到了結課證書，大大提高了MOOC結課率，證明MOOC和傳統課堂結合可以減少學生高注冊率低成功率的情況。

（二）教學效果調查

經過一學期的學習，關于教學效果，本研究做了如下問卷調查。調查問卷是單選題，以五級量表形式呈現。

表1 教學效果調查

從表1可以看出，絕大多數的學生喜歡這種SPOC教學模式，非常喜歡的學生占據了86％，沒有學生不接受這種教學模式。此外，因為學生課下網上MOOC學習占據了一部分，學生自主學習能力也有不同程度的提高，74％的學生有較大提高，只有2％的學生下降了。為了具體了解學生為什么喜歡SPOC教學模式，本研究進行了一次訪談，用搖一搖軟件隨機抽出10名學生來會議室進行訪談，并在學生的許可下進行了錄音。通過訪談，學生普遍反應這種SPOC模式教學可以有效利用名校資源，開拓自己的視野。學生甲說，“我們這樣的高職院校可以學到清華大學的課程，過程讓我們很興奮”；學生乙說，“這種模式可以提高我們的自主學習能力，更好地利用課下時間”。

四、實踐中存在的問題

經過實踐，SPOC教學模式能有效促進學生學習，但是實踐中也存在一些問題，有待接下來繼續完善，主要包括如下三方面：

1.大多數學生沒有電腦，課下不好操作或者操作困難。采取手機APP操作學堂在線可以操作視頻，但是做題做不了，學堂在線手機APP有待完善。

2.采用線下考試雖然相對提高了考試的透明度，誠信度，但是會給“宇宙中心的英語聽說課”課程組造成負擔，他們需要手動把成績輸入進去。

3.MOOC教學日歷與本研究實踐學校校歷略有差異。本研究大學英語課程已經結束了，但是MOOC課程“宇宙中心的英語聽說課”的線上成績還沒有出來，需要本研究通過學生的學習進度來判斷學生是否能通過這門課程，相對比較麻煩。

五、結束語

通過一學期的SPOC實踐，本研究采用實體課堂從四方面彌補MOOC的不足：彌補MOOC的缺乏師生互動；彌補MOOC的評價體系不完善；彌補MOOC的高注冊率低成功率和彌補MOOC的缺乏誠信。通過問卷調查和訪談，研究結果表明SPOC教學模式能提高教學效果以及提高學生的MOOC課程結課率。總之，通過SPOC模式來教學，即MOOC與課堂相結合，在充分利用MOOC的優點的同時，又用SPOC模式彌補了MOOC的不足。

［1］王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）：53-57.

［2］袁松鶴，馬若龍.MOOCs:開放、爭論與啟示［J］.中國電化教育，2014（1）：69-75.

［3］Coughlan，S.（2013）.Harvard plans to boldly go with'Spocs'［EB/OL］.［2014-04-17］.http://www.bbc.com/news/business-2416624 7.

This research is an empirical study of blended teaching of SPOC mode based on the use of the MOOC course provided by Tsinghua University entitled"Oral communication for EFL learners".In this research，traditional classroom is well used to make up for the deficiency of MOOC in four areas.By adopting questionnaires and interviews，it finds out this mode could increase the pass rate of MOOC and enhance the teaching effect.Meanwhile，difficulties in teaching by using this mode（SPOC）are also analyzed in this paper.

SPOC；English teaching；MOOC

G642

A

2096-000X（2016）19-0141-03

本文是2015浙江省教育規劃課題“基于SPOC的高職英語課程的教改與實踐探索”（編號：2015SCG394）的研究成果。

程少云（1980-），女，碩士，講師，浙江醫藥高等專科學校教師，研究方向為信息化教學。