基于慕課探析高職公共英語O2O教學模式的構建

簡劍芬

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙410124）

基于慕課探析高職公共英語O2O教學模式的構建

簡劍芬

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙410124）

通過對慕課優勢的分析，探討了基于慕課的高職公共英語O2O教學模式的構建，并從課前、課內、課后三個環節對該教學模式進行了有效實踐，提出在教學程中必須做到合理規劃，理性使用該模式。

高職公共英語；慕課；O2O教學模式

引言

O2O（online to offline）教學模式采用線上線下相結合的方法，通過實施相關調控措施使學生在自主學習過程中保持最佳狀態，有機結合傳統課堂學習與網絡自主學習存在的優勢，二者取長補短，為學生創造更好的學習環境和條件［1］。基于MOOC構建起來的O2O英語教學模式，可使3P（presentationpractice-production）傳統英語教學模式所存在的弊端得到有效解決，有效提高學生的學習積極性和主動性，進而使學生在自主學習過程中獲取最大的學習效益。在高職公共英語課時嚴重不足，教學活動難開展，學生缺乏學習興趣的情況下，引入該教學模式，是對高職公共英語教學改革的有效嘗試。

一、慕課理論概述及其優勢

慕課即為MOOC，為Massive open online courses的縮寫，其為近年剛出現的一種新型的在線課程開發模式。該種模式起源于傳統學習管理、發布資源系統和將學習管理系統與開放網絡資源進行綜合的傳統課程開發模式［2］。MOOC的特征主要表現為大規模性、開放性、豐富性，人性化。MOOC對高職院校的英語教學產生巨大影響，已成為高職院校實施英語教學改革的一個嶄新切入點及有效途徑，使英語教學改革取得更大成效。英語MOOC教學系統憑借在線技術，可現場對學生的作業完成情況進行檢查，同時，憑借后臺數據統計分析功能對教學活動實施的整體效果進行分析。因此，部分教師認為，MOOC所應用的個性化學習方式可促進基礎較差的學生能夠更好地跟上教師的教學及學生的學習節奏，教師憑借大數據功能可及時發現學生在學習過程中存在的問題，并能及時對學生實施針對性輔導。

二、基于MOOC的高職公共英語O2O教學模式的構建

圖1

（一）MOOC英語教學團隊的組建

O2O教學模式由線上和線下構成的一條具有完整性的混合學習鏈。基于MOOC的O2O教學平臺既要完成線上慕課視頻授課以及論壇作業的互動和互評，還要保證學生和教師能夠有足夠的時間進行線下交流，使學生在學習過程中存在的問題能夠在教師的幫助下及時得到解決，加深學生對知識內容的理解［3］。該種教學模式實質上為一種混合教學模式，因此對教學管理有更高的要求：教師必須要做好線上教學和線下教學。在高職院校的英語教學中應用該教學模式時，教師最好以團隊作戰的方式直接參與到課程建設中。教師根據自身特長，對課程資源的準備、網絡課程設計與制作、面授講課、課中課后答疑等進行合理分工協作。基于MOOC構建起來的O2O英語教學模式，在教學團隊上，主要由MOOC視頻教師、小班責任教師、在線答疑教師三組構成，此外還需一名教師負責對整個教學團隊進行統籌指導，對形成性、終結性評價結果進行評價。其中，MOOC視頻教師的工作職責是：設計并制作MOOC課程的內容。小班責任教師的工作職責是：管理小班學生并實施面授，管理小班討論課并對課堂活動的實施效果進行評價。在線答疑教師的工作職責是：在線回答學生提出的問題，與學生互動討論問題，并對其在線學習成果進行統計和分析。

（二）實施英語教學活動的流程

基于MOOC的高職公共英語O2O教學模式見圖1。

三、基于MOOC的高職公共英語O2O教學模式的實踐

（一）課前知識傳授

首先，教師選擇或制作課程資源。教師根據教學內容及教學對象的知識基礎和接受能力，選擇或制定與MOOC課程相符的教學目標及內容。課程應為微視頻，視頻的播放時間通常為5～10分鐘。在作業及測試題的安排上，必須對數量及難度進行合理控制。其次，學生可根據自身實際情況自行選擇在線學習時間及地點，如：使用手機、iPad、電腦在O2O教學平臺上觀看視頻。在視頻課堂中適當穿插相應的小測試，以吸引學生的學習注意力，激發其學習和思考的興趣。通過這樣的方式可使學生加深對知識的理解，鞏固并記憶知識。在觀看視頻過程中，要求學生把遇到的問題和存在的疑惑記錄下來，便于之后與教師進行交流。再次，學生觀看完視頻后，需完成教師設計好的相關測試題和作業。測試題目以客觀題為主，學生的學習效果評價由O2O課程系統完成。學生可根據自身學習效果有選擇性地對視頻進行反復觀看。系統會隨機將學生分為幾個小組，然后通過組間互評的方式對學生作業進行評價。在評價過程中，學生學到的知識會得到進一步鞏固。最后，師生及生生互動。在O2O教學平臺中，憑借社交媒體可實現本校師生、生生間的交流，同時還可與外界學習者溝通交流。在利用該平臺進行互動的過程中，應最大限度地增強學習者凝聚力，使學生在互動過程中感受到歸屬感，進而使其體驗到學習的快樂。

（二）課內知識內遞

在課堂知識的內遞過程中，教師可選擇任務驅動法實施教學。該種教學方法以任務作為主線，學生為主體，教師發揮主導作用，有效激發學生學習興趣，促進培養學生自主學習與合作學習能力。其一為補充講授。如：教師需對MOOC視頻中未能詳細展開的知識點進行補充講授，針對不同層次的學生，有選擇性地、由淺入深地講授重難點知識，使學生對知識點有更全面、深入的理解。其二為明確學習任務。教師根據教學目標及知識重難點，同時結合學生自主學習效果，在課前設計好具有典型性、探究性的學習任務。在課內，教師再根據學生的特點及學習意愿，將學生合理分為幾個小組，小組人數通常為4～6人。小組成員進行商討之后選擇各自的學習任務。在多個小組選擇相同任務的情況下，各組間需進行協商，分配好各自需完成的任務。其三為針對任務進行深入探究。各學習小組成員均進行合理分工，并圍繞任務實施相應的分析和討論。小組任務涉及面較廣時，需將整體任務進行細化分解，使其成為幾個涉及面較窄的任務，然后小組中各成員獨立完成相應任務。在整體任務無法進行細分的情況下，組中的各成員均需獨立對整體任務進行分析和探究。這樣的學習模式可使學生的主體性地位得到充分體現。因此，該種模式可有效培養學生的分析能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。學生對任務進行獨立分析和思考之后，再通過交流、商議、討論等方式，相互協作對任務進行探究。在探究過程中，不僅有效培養了學生的批判性思維和創新性思維，其理解能力、溝通能力、協作能力及包容能力也得到了一定的提高。最后，展示學習成果并實施評價。各小組均需匯報任務完成情況，然后由教師和學生同時對各組任務完成情況進行評價。評價內容主要為課前自主學習、課內任務完成情況等。

例如，在《新世紀高職英語》第二冊Unit 2 Capital Cities的教學過程中，設計好教學目標后，采用O2O教學模式開展教學活動。O2O教學平臺自學設置為4學時，課堂面授設置為2學時。授課流程具體為：首先，學生課前憑借MOOC上的教師自制微課視頻進行自主學習，并完成平臺上相應的作業和測試，學生與教師、學生與學生之間進行在線交流（2學時）。其次，開展課堂授課，學生進行課堂學習（2學時）。再次，學生課后通過平臺進行自主學習（2學時）。學生完成平臺上的單元測試，然后進行拓展學習，并在線與教師和同學進行交流，反饋自己的學習情況。在口語課堂教學上，教師先組織學生通過視頻學習描述各種生活方式的常用英語單詞及句子，并觀看與該主題相關的英語辯論視頻，然后選定"City Life or Country Life，Which One Do You Prefer？"作為討論話題，組織學生進行小組討論，再分正反方進行辯論，學生的英語口語表達能力得到有效培養。

（三）課后知識鞏固和拓展

學生經過上述兩個階段的學習之后，基本可掌握相關知識要點，完成課程學習目標。任課教師根據學生學習情況對其學習成果進行點評。教師以PPT或視頻的形式在教學平臺上播放學生的優秀學習作品。同時，在課余時間教師應積極收集課程教學內容有關的課程資源，為學生設計拓展性任務，促使學生所學到的知識或技能得到鞏固和延伸。

四、結束語

作為一種基于慕課的高職公共英語O2O混合式教學模式，在具體的實踐過程中，還需更具理性與科學性。一是教師在對學生進行科學有效管理的前提下，還要合理規劃網絡課程教學資源。二是教師應注重提高自身計算機水平并掌握各種軟件的使用方法，積極參與網絡課程資源建設，使教學資源得到更好的呈現，實現資源最大程度的共享。基于慕課的高職公共英語O2O教學模式不僅為師生、生生互動創造了更好的條件，充分激發了學生的學習主動性，使其學習情況得到更科學、全面的監督和評估；同時也促進了英語教學改革，使當前高職公共英語教學所面臨的困境得到了有效改善。

［1］王欣.“慕課”理念下高職院校商務英語教學策略研究［J］.海外英語，2016，11（2）：437-438.

［2］吳志芳.依托慕課理念探索我國高職英語教學改革［J］.中國成人教育，2015，18（21）：112-113.

［3］張鳳君.高職英語慕課（MOOCs）嵌入式立體教學模式探索［J］.湖北函授大學學報，2016，6（1）：721-722.

Through analyzing the disadvantages of MOOC，this paper explores the building of vocational college English 020 teaching mode based on MOOC，and carries out its effective pratice before class，in class and after class.And also，the paper proposes the 020 teaching mode must be rationally planned and used.

vocational college English；MOOC；O2O teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）19-0217-02

簡劍芬（1975-），女，漢族，廣東豐順人，長沙航空職業技術學院副教授，碩士，研究方向：英語教學、英美文學。