高中英語閱讀教學(xué)“以生代教”教學(xué)模式初探

李悅

摘要：本文通過對高中英語閱讀“以生代教”教學(xué)模式的探索和研究，試圖找到高中英語閱讀教學(xué)方法定勢上的突破。筆者記錄下了有效提高學(xué)生自主閱讀能力的問題和方法，力求為提高高中英語閱讀教學(xué)的時效性做出貢獻。也就是說，學(xué)生通過預(yù)先自主學(xué)習(xí)和小組合作，在課堂上如教師一般展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，分析語法結(jié)構(gòu)，滲透文化內(nèi)涵。本文首先闡述了預(yù)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的作用，以及如何選擇閱讀材料；論文第二部分中，筆者描述了教學(xué)過程以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和解決辦法；第三，筆者對此種教學(xué)模式進行分析并反思，強調(diào)了小組合作、教師指導(dǎo)、文化滲透在英語閱讀教學(xué)中的重要意義；最后得出結(jié)論。

在實施這種新型教學(xué)模式的過程中，所有學(xué)生都充分地參與到教學(xué)活動中來，同時也給筆者帶來了許多的驚喜與思考，這也成為筆者進行教學(xué)研究的源源動力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，預(yù)習(xí)，以生代教，小組合作，文化滲透

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.013

中圖分類號：G633

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0040-03

一、預(yù)習(xí)在高中英語教學(xué)中的作用

預(yù)習(xí)，顧名思義，就是教師在講授新課之前，學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)。在新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中承上啟下、“溫故而知新”的作用不可小覷。在“以生代教”的閱讀教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)所起的作用更為重要，學(xué)生能否在課堂上充分的展示自我，將知識傳授給他人，都取決于其課前的準(zhǔn)備。其中閱讀材料的選擇至關(guān)重要。

1.閱讀材料的內(nèi)容。

正確地選擇閱讀材料可以增加學(xué)生的閱讀興趣，從而調(diào)動他們參與教學(xué)的積極性。由于外語學(xué)習(xí)本身就涉及科學(xué)與文化，所以教師提供給學(xué)生的閱讀材料應(yīng)多以社會科學(xué)、西方文化為主，這種緊跟時代的內(nèi)容，也一定程度上拉近了與高考的閱讀理解內(nèi)容的距離。

2.閱讀材料的數(shù)量。

由于一堂課有45分鐘，如果想讓學(xué)生在45分鐘時間里對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行講解，閱讀材料不宜過多過長。這樣既能保證學(xué)生的參與度，又不會給學(xué)生繁重的高中學(xué)習(xí)增加負擔(dān)。如可以選用《學(xué)生雙語報》中5個閱讀理解里的3個，或是北師大版高中英語教材Culture Comer的文章。學(xué)生可以隨意選擇感興趣的文章進行準(zhǔn)備，這也最大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、預(yù)習(xí)前提下的“以生代教”教學(xué)模式

“以生代教”，即讓學(xué)生代替老師進行教學(xué)活動。當(dāng)然這種“代替”并不是完全的替代，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，從而達到從對文章感興趣，到主動去了解文章信息，再到準(zhǔn)確把握作者意圖的目的。教師的指導(dǎo)作用也絕不能忽視。這種教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生有效地輸出預(yù)習(xí)內(nèi)容并進行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)和講解。

1.教學(xué)過程：

（1）分組：將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組5～6人。

（2）布置作業(yè)：提前一個星期布置閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣學(xué)生可以通過雙休日在家做充分的準(zhǔn)備。

（3）小組合作學(xué)習(xí)：每個學(xué)習(xí)小組的每一位成員都要行動起來，分析本組所分配的閱讀材料。

（4）分析過程：包括語篇翻譯、語法、重點詞或詞組的講解；科學(xué)、文化的了解和滲透。

（5）課堂教學(xué)形式：“以生代教”，每個小組選擇一名代表制作PPT課件，向全班同學(xué)展示本組組員的預(yù)習(xí)內(nèi)容（組員采取輪換制，最大程度上增加參與度；PPT的制作由學(xué)生家庭條件決定，也可以直接采取板書和口頭講解的方式）。要求全體同學(xué)認真聽課并記筆記。

（6）教師指導(dǎo)：學(xué)生講解之前，教師可做方向性導(dǎo)引；學(xué)生講解之后，教師指出講解中出現(xiàn)的錯誤和存在的問題，并補充知識點。（同時注意對學(xué)生要以鼓勵為主）

（7）布置下次預(yù)習(xí)任務(wù)。

2教學(xué)中應(yīng)注意的問題和解決辦法。

“以生代教”教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓筆者看到，學(xué)生的潛力是無限的。當(dāng)然，不容忽視的是在教學(xué)過程中反映出的問題。

（1）學(xué)生的語言輸出：作為高中學(xué)生，雖然有了一定的英語語言基礎(chǔ)，但是怎樣把自己理解的東西講出來，讓別人聽懂，還是一個大問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生們出現(xiàn)了停頓時間長、重復(fù)次數(shù)多、甚至是不知道接下來要說什么的情況。

解決方法：出現(xiàn)此情況，教師應(yīng)在課堂上做出提示并加以鼓勵。

（2）英語口語教學(xué)的應(yīng)用：在課堂上組員代表多使用中文進行教學(xué)。

解決辦法：學(xué)生畢竟不是教師，如果要求他們使用英文教學(xué)會大大增加預(yù)習(xí)的難度，因為上課時不但要講解知識點，還有語法項目和銜接語言。所以教師在這一點上可以不做硬性要求，只要語言通順，輸出正確就可以了。

（3）朗讀課文時的發(fā)音問題：有的學(xué)生在講解時英語發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，說明在預(yù)習(xí)中沒有讀準(zhǔn)音標(biāo)，這也給聽課的學(xué)生造成了困擾。

解決辦法：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)前多讀，有不會的問題要及時請教老師。（在聽課的過程中也會有學(xué)生對發(fā)音問題提出質(zhì)疑或更正）

（4）教態(tài)問題：有的學(xué)生性格內(nèi)向，初次接觸這種新的模式，難免緊張。在講臺上有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生講課的聲音也很小甚至顫抖，還有的學(xué)生一直低頭，不敢直視下面的同學(xué)們。

解決辦法：教師此時應(yīng)以鼓勵為主，也可根據(jù)學(xué)生實際情況在課前或課后單獨進行鼓勵性談話，并使學(xué)生們堅信自己一定能做好。

（5）PPT的制作和板書書寫：有的學(xué)生在制作課件時出現(xiàn)了PPT顏色對比不明顯，字體太小等問題；有的學(xué)生在板書書寫上并不規(guī)范，太小或是太斜。

解決辦法：教師可以在課前對課件進行檢查，在不改變學(xué)生教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對課件提出自己的建議，讓學(xué)生進行修改；對于板書提出適當(dāng)要求，一定要讓聽課的同學(xué)看清楚。

三、分析和反思

“以生代教”教學(xué)模式給筆者留下了許多驚喜與思考。在教學(xué)的過程中，筆者看到，學(xué)生的潛力是通過自主探究和教師的鼓勵逐漸激發(fā)出來的。對此，筆者還進行了以下反思：

1.小組合作學(xué)習(xí)在“以生代教”教學(xué)模式中的作用。

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)被越來越廣泛的采用。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以相互借鑒，相互補充，相互促進。觀點與觀點的碰撞往往會引發(fā)新知識的形成。另外，筆者發(fā)現(xiàn)，通過合作，組員間的關(guān)系更加密切了。教師同樣可以要求上課的學(xué)生將課件中由誰提供的內(nèi)容用“providedby…”寫出，這樣，無論誰作為代表上臺講課，他的組員都有一份成就感。

2.教師的指導(dǎo)作用。

正如杜威所說：“‘指導(dǎo)是一個比較中性的詞，表明把被指導(dǎo)者的人的主動趨勢引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路，而不是無目的地分散注意力。指導(dǎo)表達一種基本的功能，這一功能的一個極端變?yōu)橐粋€方向性的幫助，另一個極端表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和支配。”因此，教師的指導(dǎo)是必不可少的，但是要注意一個度。教學(xué)中，教師的指導(dǎo)包括：幫助學(xué)生把握閱讀材料的方向，指出是哪一類的文章，并闡明這類文章在英語學(xué)習(xí)中的作用等；指導(dǎo)學(xué)生使用工具書和PPT；指導(dǎo)學(xué)生上課時出現(xiàn)的語法錯誤并及時糾正，以便于不誤導(dǎo)其他正在記筆記的學(xué)生；糾正口語發(fā)音；幫助解決學(xué)生在翻譯時遇到的問題等等。

3.文化滲透在英語閱讀教學(xué)中的重要意義。

教育是文化發(fā)生、隔離、交流、選擇的內(nèi)在機制之一，教育不可能回避文化的價值。教育中文化滲透的根本態(tài)度是尊重和理解；同時，教育本身就是一種用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程。另外，跨文化交際意識的培養(yǎng)是外語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中也指出：“高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。”

因此，教師所提供的閱讀材料應(yīng)多涉及科學(xué)文化，這樣有助于學(xué)生開拓視野，增強文化意識，有利于情感目標(biāo)的達成。比如，在對“America on thewheel”材料進行分析時，學(xué)生們不但找到了許多關(guān)于美國的汽車文化，同時構(gòu)思了“China on thewheel”，“Germany onthewheel”，以及“Japan onthewheel”等等，給筆者留下了深刻的印象，這種對文化的吸納和總結(jié)，不正是當(dāng)代教育的精神體現(xiàn)嗎！

四、結(jié)論

“以生代教”教學(xué)模式是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不再只是聆聽者，而是真真正正的參與者和發(fā)言人，極大地增強了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。同時這也成為了教師教學(xué)的源源動力。更重要的是，學(xué)生的閱讀水平、分析問題和解決問題的能力都得到了顯著的提高。他們學(xué)會了合作與分享，并熟練使用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。很多學(xué)生克服了心中的膽怯與不安，自信地走上講臺；很多學(xué)生在課余時間進行了精心的準(zhǔn)備，吃透了閱讀材料；很多學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，及時改正。

當(dāng)然，我們絕不能忽視這種教學(xué)模式的弊端和實驗中出現(xiàn)的問題，這也是筆者不斷探索和關(guān)注的。希望在今后的教學(xué)中能夠找到更有效的措施解決這些問題。總之，預(yù)習(xí)前提下的“以生代教”教學(xué)模式是可行的，在這種模式的指引下，我們可以發(fā)掘?qū)W生無限的潛力。筆者感嘆，教師有責(zé)任幫助學(xué)生種下求知、自信的火種，終有一天，它會在每個人的心里熊熊燃燒！