高中英語閱讀教學“以生代教”教學模式初探

李悅

摘要：本文通過對高中英語閱讀“以生代教”教學模式的探索和研究，試圖找到高中英語閱讀教學方法定勢上的突破。筆者記錄下了有效提高學生自主閱讀能力的問題和方法，力求為提高高中英語閱讀教學的時效性做出貢獻。也就是說，學生通過預先自主學習和小組合作，在課堂上如教師一般展示預習內容，分析語法結構，滲透文化內涵。本文首先闡述了預習在高中英語閱讀教學中的作用，以及如何選擇閱讀材料；論文第二部分中，筆者描述了教學過程以及教學中應注意的問題和解決辦法；第三，筆者對此種教學模式進行分析并反思，強調了小組合作、教師指導、文化滲透在英語閱讀教學中的重要意義；最后得出結論。

在實施這種新型教學模式的過程中，所有學生都充分地參與到教學活動中來，同時也給筆者帶來了許多的驚喜與思考，這也成為筆者進行教學研究的源源動力。

關鍵詞：閱讀教學，預習，以生代教，小組合作，文化滲透

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.013

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0040-03

一、預習在高中英語教學中的作用

預習，顧名思義，就是教師在講授新課之前，學生預先自主學習。在新課改強調培養學生自主學習能力的前提下，預習這一環節在學生英語學習中承上啟下、“溫故而知新”的作用不可小覷。在“以生代教”的閱讀教學模式中，預習所起的作用更為重要，學生能否在課堂上充分的展示自我，將知識傳授給他人，都取決于其課前的準備。其中閱讀材料的選擇至關重要。

1.閱讀材料的內容。

正確地選擇閱讀材料可以增加學生的閱讀興趣，從而調動他們參與教學的積極性。由于外語學習本身就涉及科學與文化，所以教師提供給學生的閱讀材料應多以社會科學、西方文化為主，這種緊跟時代的內容，也一定程度上拉近了與高考的閱讀理解內容的距離。

2.閱讀材料的數量。

由于一堂課有45分鐘，如果想讓學生在45分鐘時間里對預習內容進行講解，閱讀材料不宜過多過長。這樣既能保證學生的參與度，又不會給學生繁重的高中學習增加負擔。如可以選用《學生雙語報》中5個閱讀理解里的3個，或是北師大版高中英語教材Culture Comer的文章。學生可以隨意選擇感興趣的文章進行準備，這也最大程度上培養了學生自主學習的能力。

二、預習前提下的“以生代教”教學模式

“以生代教”，即讓學生代替老師進行教學活動。當然這種“代替”并不是完全的替代，而是讓學生充分發揮自主學習能力，從而達到從對文章感興趣，到主動去了解文章信息，再到準確把握作者意圖的目的。教師的指導作用也絕不能忽視。這種教學模式側重于培養學生有效地輸出預習內容并進行相應的拓展學習和講解。

1.教學過程：

（1）分組：將全班學生分成幾個學習小組，每組5～6人。

（2）布置作業：提前一個星期布置閱讀預習作業，這樣學生可以通過雙休日在家做充分的準備。

（3）小組合作學習：每個學習小組的每一位成員都要行動起來，分析本組所分配的閱讀材料。

（4）分析過程：包括語篇翻譯、語法、重點詞或詞組的講解；科學、文化的了解和滲透。

（5）課堂教學形式：“以生代教”，每個小組選擇一名代表制作PPT課件，向全班同學展示本組組員的預習內容（組員采取輪換制，最大程度上增加參與度；PPT的制作由學生家庭條件決定，也可以直接采取板書和口頭講解的方式）。要求全體同學認真聽課并記筆記。

（6）教師指導：學生講解之前，教師可做方向性導引；學生講解之后，教師指出講解中出現的錯誤和存在的問題，并補充知識點。（同時注意對學生要以鼓勵為主）

（7）布置下次預習任務。

2教學中應注意的問題和解決辦法。

“以生代教”教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，讓筆者看到，學生的潛力是無限的。當然，不容忽視的是在教學過程中反映出的問題。

（1）學生的語言輸出：作為高中學生，雖然有了一定的英語語言基礎，但是怎樣把自己理解的東西講出來，讓別人聽懂，還是一個大問題。在教學過程中，學生們出現了停頓時間長、重復次數多、甚至是不知道接下來要說什么的情況。

解決方法：出現此情況，教師應在課堂上做出提示并加以鼓勵。

（2）英語口語教學的應用：在課堂上組員代表多使用中文進行教學。

解決辦法：學生畢竟不是教師，如果要求他們使用英文教學會大大增加預習的難度，因為上課時不但要講解知識點，還有語法項目和銜接語言。所以教師在這一點上可以不做硬性要求，只要語言通順，輸出正確就可以了。

（3）朗讀課文時的發音問題：有的學生在講解時英語發音很不標準，說明在預習中沒有讀準音標，這也給聽課的學生造成了困擾。

解決辦法：要求學生在預習前多讀，有不會的問題要及時請教老師。（在聽課的過程中也會有學生對發音問題提出質疑或更正）

（4）教態問題：有的學生性格內向，初次接觸這種新的模式，難免緊張。在講臺上有的學生不知所措，有的學生講課的聲音也很小甚至顫抖，還有的學生一直低頭，不敢直視下面的同學們。

解決辦法：教師此時應以鼓勵為主，也可根據學生實際情況在課前或課后單獨進行鼓勵性談話，并使學生們堅信自己一定能做好。

（5）PPT的制作和板書書寫：有的學生在制作課件時出現了PPT顏色對比不明顯，字體太小等問題；有的學生在板書書寫上并不規范，太小或是太斜。

解決辦法：教師可以在課前對課件進行檢查，在不改變學生教學結構的基礎上對課件提出自己的建議，讓學生進行修改；對于板書提出適當要求，一定要讓聽課的同學看清楚。

三、分析和反思

“以生代教”教學模式給筆者留下了許多驚喜與思考。在教學的過程中，筆者看到，學生的潛力是通過自主探究和教師的鼓勵逐漸激發出來的。對此，筆者還進行了以下反思：

1.小組合作學習在“以生代教”教學模式中的作用。

隨著新課改的深入，合作學習被越來越廣泛的采用。在合作學習的過程中，學生可以相互借鑒，相互補充，相互促進。觀點與觀點的碰撞往往會引發新知識的形成。另外，筆者發現，通過合作，組員間的關系更加密切了。教師同樣可以要求上課的學生將課件中由誰提供的內容用“providedby…”寫出，這樣，無論誰作為代表上臺講課，他的組員都有一份成就感。

2.教師的指導作用。

正如杜威所說：“‘指導是一個比較中性的詞，表明把被指導者的人的主動趨勢引導到某一連續的道路，而不是無目的地分散注意力。指導表達一種基本的功能，這一功能的一個極端變為一個方向性的幫助，另一個極端表現為調節和支配。”因此，教師的指導是必不可少的，但是要注意一個度。教學中，教師的指導包括：幫助學生把握閱讀材料的方向，指出是哪一類的文章，并闡明這類文章在英語學習中的作用等；指導學生使用工具書和PPT；指導學生上課時出現的語法錯誤并及時糾正，以便于不誤導其他正在記筆記的學生；糾正口語發音；幫助解決學生在翻譯時遇到的問題等等。

3.文化滲透在英語閱讀教學中的重要意義。

教育是文化發生、隔離、交流、選擇的內在機制之一，教育不可能回避文化的價值。教育中文化滲透的根本態度是尊重和理解；同時，教育本身就是一種用科學的方法去學習科學知識的過程。另外，跨文化交際意識的培養是外語教學改革的重要內容。《普通高中英語課程標準（實驗）》中也指出：“高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。”

因此，教師所提供的閱讀材料應多涉及科學文化，這樣有助于學生開拓視野，增強文化意識，有利于情感目標的達成。比如，在對“America on thewheel”材料進行分析時，學生們不但找到了許多關于美國的汽車文化，同時構思了“China on thewheel”，“Germany onthewheel”，以及“Japan onthewheel”等等，給筆者留下了深刻的印象，這種對文化的吸納和總結，不正是當代教育的精神體現嗎！

四、結論

“以生代教”教學模式是教學方法上的創新，最大程度地發揮了學生的主觀能動性。在這種教學模式下，學生們不再只是聆聽者，而是真真正正的參與者和發言人，極大地增強了他們學習英語的自信心。同時這也成為了教師教學的源源動力。更重要的是，學生的閱讀水平、分析問題和解決問題的能力都得到了顯著的提高。他們學會了合作與分享，并熟練使用了現代教學技術手段。很多學生克服了心中的膽怯與不安，自信地走上講臺；很多學生在課余時間進行了精心的準備，吃透了閱讀材料；很多學生在對比中發現了自己的不足，及時改正。

當然，我們絕不能忽視這種教學模式的弊端和實驗中出現的問題，這也是筆者不斷探索和關注的。希望在今后的教學中能夠找到更有效的措施解決這些問題。總之，預習前提下的“以生代教”教學模式是可行的，在這種模式的指引下，我們可以發掘學生無限的潛力。筆者感嘆，教師有責任幫助學生種下求知、自信的火種，終有一天，它會在每個人的心里熊熊燃燒！