淺談課堂提問的技巧

葉玲

摘要：課堂提問是提升教學效率的有效手段，提升教學的效率。教師一定要養成對學生課堂提問的正確意識，促進學生的提問行為，才可以讓課堂提問的作用得到充分的發揮。筆者就在此背景下對如何提高課堂提問的有效性提出幾點建議。

關鍵詞：課堂提問；有效性；提升策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0009-01

引言

在教學的過程中，課堂提問是一種具有提出疑問、激發學生學習興趣的藝術，有效地提問能夠讓學生產生對數學問題的興趣，進一步開發學生的思想，指導學生在數學的海洋中翱翔。從而使課堂更加散發活力。它是聯系教師，學生和教材的紐帶；是信念輸出與反饋的橋梁；是連接教師與學生思維與感情的平臺，是指導學生進入知識世界的階梯。

一、精心設計問題

（一）緊扣學習內容

數學學習最主要的目的就是讓學生在解決問題中得到對知識的認識，了解相關的數學知識，并且產生數學思考的能力。因此問題的設計要把握教學內容，抓住其核心和相關問題，具有針對性。

（二）抓住學生的興趣

興趣是最好的老師。如何使你問的問題，對學生感興趣，就更能激起學生學習興趣，集中注意力。從而促進探究答案的興趣，激發了學生求知欲。在教學時，應多聯系生活實際，選擇學生感興趣的。如在教學“面積”時，通過給禮品盒包上包裝紙。問；你能知道需要多大的包裝紙嗎？學生的興趣被激發了，引起探究欲望為后面的教學奠定良好的基礎。

（三）發散學生思維

在教學過程中，要按照學生的心理特征與思想規律更好的對教材的內容運用，為他們提供更具擴展性的問題，啟發學生學習的求知欲。多問“你是怎么想的”；“哪種方法更合適”。開拓學生的思路。使思維得到發散，培養了學生的創新意識。

二、巧妙使用提問方式

（一）啟發性提問

啟發性問題關鍵在于要抓住問題的本質，抓住重點循循善誘，分層啟發。引導學生思考，把學生注意力，想象思維引入最佳狀態，才能起到水到渠成的作用。

例如在學習《正方形面積計算》時，讓學生思考在現實生活中和正方形最相似的是什么，它的面積，又是如何計算？其次讓學生合作了解怎樣得出正方形的面積，它們之間有什么聯系嗎？

（二）鋪墊性題問

在開始學習新的知識之前，提問也要和要學習的有關知識相連，給下一步的學習做好準備，更好完成本課的教學目標。讓學生構建知識間的聯系。很好地進行知識的延伸，降低了思維的難度。

（三）懸念猜想性題為

設定懸念，引起學生的猜測。指導學生的思維能力，是提升學生創新力的有效措施。愛因思堂曾經說過：“我們對有興趣最長久的思考，就是面對位置的問題。”給學生營造出一個懸念，能夠引發學生的求知欲。

例如在學習《異分母，分數比較大小》時，能夠讓學生勇敢的提出自己的問題，引起學生對自己的猜想進行實驗的欲望，然后開始學習新的知識。

（四）避免集體性提問

集體式提問看似熱鬧，但卻趨于表面。很多同學喜歡當“南郭”先生，附和其他同學的回答，同時集體回答，可能會打斷他人思維，影響別的同學的思考。使用不適當的提問方式，會使學生情緒受抑，思考受阻，影響課堂教學的效果。

三、及時評價反饋

課堂提問是教學的有效方式同時也能得到及時的教學犯規。但是加入只提問，而忽略了其效果，那么再好的問題也會失去作用。因此教學要做好評價，促進學生了解自身，提高自信。

第一，評價要公平公證。在這個標準上，用鼓勵的語言來評價學生。對于學生在學習中存在的問題要對他們說出準確的解決問題思路，進而展開評價。對于學生具有創新的想法要充分鼓勵，讓他們更有學習的熱情。第二，教師要使用豐富的評價語言，改變教學中的乏味、無聊情況，營造一個教師與學生和諧相處的課堂教學環境。

四、讓學生在問題中成長

（一）給學生留一片思維的空間

對每個問題的思考，它都需要一定的時間，留給學生對問題的思維空間太少，使學生無法展開思維的翅膀在本屬于自己的天空飛翔。對他們而言更多的是接受與模仿，沒有創新的機會。因此要留充足的空間給他們。每一次的提問都要讓學生思考，要引發學生的深思，激烈學生對問題開展思維，使學生對問題的思維變得周密深化。

（二）面向全體，因材施教

教育要針對所有的學生，在課堂提問中也不能忽略個別學生，要充分體現出學生在學習中的主體地位，讓他們積極主動地參入到學習中，感受到教師對他們的關心。要對于不同的學生設定不同的問題，比如對一些成績較好的學生提出一些更具層次性、擴展性、綜合性的問題。對于成績中等的學生提出能夠幫助他們鞏固自身知識的問題，提升學習的興趣。對于一些目前學習較差的學生要提出一些較為簡單、直接的問題。在回答問題的過程中，每一個學生都能得到成就感，進一步激發思考的熱情。

（三）培養學生的提問能力

教育過程是一個能夠找到問題、解決問題的環節，提出疑問是創新的基本。在課堂教學中，要鼓勵學生勇敢的提出問題，在解決問題的過程中提升思想的開發性。

第一，教師能夠日常的教學中了解怎樣提出問題，并且引導學生在平時的學習中找到問題，尤其是在自己還無法了解的狀況下，要勤于提問“為什么”、“如何解決”、讓學生養成一個勤于發問的習慣，讓學生能夠開發腦筋，主動的提問，在提問中學習，在學習中提問。第二，在課堂教學中教師要躲讓學生說出自己的思想，給學生充足的思想與實驗的時間。讓學生積極的思考如何使用不同的方法來了解問題、解決問題。要多給學生們小組合作的機會，讓學生互相探討，指出目前教學中的疑問指出，對于學生有價值的問題教師要多給他們表揚，提升學生提問的質量。

結論

課堂提問連接著教學的整個過程，不光要注重有效性、也要注重合理性。讓課堂的活躍度得到提升，更好的提升教學質量。因此教師應充分有效發揮課堂提問的效能，精心設計問題，選擇適當的提問方式，及時有效地評價反饋，讓學生在課堂提問中提高思維能力，全面發展。

（作者單位：福建省福州市鼓山苑小學）

參考文獻：

[1]李玉平.淺談農村小學語文課堂提問的有效性策略[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016：1.

[2]王定艷.淺談如何提高初中英語課堂提問的有效性[A].新教育時代（2015年11月 總第6輯）[C]，2015：1.

[3]蘭福祥.淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].數學學習與研究，2015，20：53-54.

[4]齊寬祥，魯玉慧.精心設問 有的放矢——淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].小學數學教育，2015，19：19-20.