英語專業寫作中的“點”與“線”教學改革策略

朱雷

摘 要： 本文致力于全面提升英語專業學生的寫作素質，通過教師與學生的課堂和課下互動，從而實現寫作目標。教師的“一線”作用主要在于引導，對學生遇到的問題進行匯總、分析和總結，而“三點”是對學生的要求。通過“一線”有機地將“三點”串聯，綜合利用多模態教學方式等，最終實現英語寫作課教學目標。

關鍵詞： 三點 一線 英語寫作 教學改革

1.引言

一般而言，英語專業學生ESL寫作能力不高。縱觀學生習作，錯誤頻出，且各種錯誤處于較低水平。當然，這可能是當代大學生的通病，但具體分析可以發現：表面上，學生英文表達的薄弱點在語法的正確性、措辭與選詞、句子連接乃至布局謀篇方面。絕大多數同學沒有形成良好的從屬、并列意識，以及相應的寫作修辭手法。深究原因，不少同學并沒有形成英語思維，寫出來的句子英文感覺幾乎沒有。盡管一再強調英語表達能力，我們發現不少同學（甚至包括畢業生）語言能力薄弱，寫出的東西更是充斥了負遷移的思維，口語和書面英語混為一體、思想混雜難明。寫作課實踐性強，但是課時少，應該如何上才能夠更有效始終是擺在寫作老師面前的大問題。課外如何培養學生的自主學習意識？如何讓學生能夠對英語的思考貫穿專業學習的始終？作文之道，自古眾說紛紜，但是孔子講“文質彬彬”，強調從內心修養和語文表達兩方面評價一個人的綜合水平；劉勰談到“志足而言文，情信而辭巧”。可見，培養學生正確的批判思維能力和語言能力是英語寫作課的不二法門。我們提出“三點一線”模式教學改革，“三點”聚焦學生，而“一線”主要是對教師的要求。教師的“一線”作用主要在于引導，對學生遇到的問題進行匯總、分析和總結。通過“一線”有機地將“三點”串聯，綜合利用多模態教學方式等，最終實現英語寫作課教學目標。教師的“一線”是體現在教學、學生實踐、點評和互評各個環節之上的。通過“一線”的作用，可收到“大珠小珠落玉盤”的奇效。

2.“點”“線”策略

2.1“加強兩點”方法

采用西方現代教育理念與中國ESL寫作相結合。如開展《時文辣評及表達》等子課程，全面培養學生的“思維肌肉”，清晰論證和批判各種觀點，形成自己的想法。需要采用各種寫作教學理念；當下外語界流行的“寫長法”等可以很好地跟“brainstorming”相結合，服務課堂。這可以很好地把學生的“思辨”和“內容”兩點很好地培養，這些都是英語寫作課的題中之意。

2.2“以線帶點”方法

使用現代教育手段，如多媒體和投影儀等進行教學，達到教學方式的多樣化。“道器并舉”（寫作理論與學生實踐貼合），真正做到“道器合一”。內容涵蓋：（1）“深度訪談法”，實際上是個案分析，當眾訪問某位作文的作者，并用問題“轟炸”，這樣做的目的是以某位學生為典型，作為理想觀測點。通過深度訪談，充分再現其創作過程，將“負遷移”顯露無遺。這樣做還有一個好處就是，其他同學能夠以此為鑒，糾正錯誤思路和寫作方式。學生也可以反問教師，通過思想交鋒，達到交流目的，這是從教師的“一線”的引導作用而言的。（2）要求學生“on-line writing”，通過在線寫作，教師可以及時給予反饋，解決問題。可要求學生攜帶筆記本電腦，當場寫作，當場點評，點評之后再改正。通過“點線結合”的方式，讓學生有求必應，有惑能解。（3）“線線相連”：學生PPT英文文字作品展示，布置時事評論，新聞焦點點評等內容，要求學生以幻燈片展示方式向全班展現，讓學生的興趣點提升。（4）“以線串點”：自批+互批+教師點評：學生需要學會充分利用寫作課上所學知識糾正他人錯誤，以team形式進行自批和互批，并佐以教師肯綮的點評等。

2.3提高理論與實踐結合的水平

以西方語言學及文論知識為指導，僅以英文地道和達意為評價手段，很多學生不能很好地掌握題目要義，左支右絀，難以左右逢源。這反映的同樣是英文作文工廠流水線大生產模式下學生英文素養的欠缺。我們有大量的語料庫和ESL理論，以及修辭學方面的成就可資借鑒。初步設想：學生必須跳出思維的窠臼，進行正確而積極的思維訓練，培養思考能力，立論能力，同時狠抓英文基本功培養，這才是正確的必由之路。此外，仍要大量閱讀雜文、散文、小說等，須知這些乃是學生的stock-in-trade，否則難以寫出高質量的一流英文文章；還要培養剖析問題的能力，不能流于膚淺，這些都是新時期對英專學生的具體要求。

2.4精選教材與閱讀資料

根據語言輸入理論，學生語言表達地道與否取決于所攝入的語言量的大小。基于以上理論，特指定以下資料。教材（包括并不局限于）：David Rosenwasser& Jill Stephen： Writing Critically； John Langan： College Writing Skills with Readings； Joan Pinkham： The TranslatorsGuide to Chinglish； 蔡基剛：《英漢寫作修辭對比》、《回譯作文法》；曲衛國：《批判與論辯：論辯文寫作入門》；馬紅軍和毛卓亮：《英語寫作手冊》、《高級英語寫作教程》等。

3.進度安排

一般院校英語寫作需要一個學年的學時。在第一學期主要培養學生初步的寫作能力，包括遴擇語詞、句子搭建、批判思想培養及常用應用文寫作，使學生能用英語較自由地表達思想，使他們能以英語為工具交流信息、進行初步觀點爭鋒。教學遵循實用性原則，著重模仿實踐，為第二學期夯實語言基本功。對學生進行系統的句子和段落寫作訓練，使學生具有較高的英語運用水平與能力。初步要求表達清晰完整的思想，不僅要幫助學生熟悉某些語法項目或詞匯，更要提高學生用英語表達思想的能力。第二學期重點在思維方面。在語言方面，不斷提高表達思想的準確性與鮮明性，使學生認識到英語具有極強的表達力；在內容方面，要求學生要言之有物，觀點正確，條理清晰，邏輯順暢；在書寫格式上，要求學生做到規范、準確。英語寫作課程的訓練是全方位的訓練，不僅有助于提高學生的語言水平，還有助于提高學生的觀察分析、邏輯思考能力，培養學生嚴謹的工作作風和學習態度。無論是哪個學期，均做到“因材施教”，不具體局限在哪本教材（但指定某本教材為教科書，如可指定外教社的《寫作教程》1，2和外研社的《英語寫作手冊》為教學用書。）。根據學校教學計劃，教學共計15周。第一學期開設詞匯、句法、標點和批判初步板塊，內容包括：the correct word； the appropriate word； the better word； sentence base； collocation； expanded sentence base； joining sentence together； sentence variety； Basics of Critical Thinking等項目；第二學期以超句單位為主，將論說文和思維寫作基本技法作為教學目標。內容涵蓋：paragraph；exemplification；definition；cause and effect； classification； comparison and contrast； generalization； claims； claims of value， claims of policy， claims of fact等內容。

4.結語

英語寫作課教學方式以講授為主，并輔以課堂練習，范文欣賞與課堂討論相結合、作文講與練相結合、教師與學生講評學生作文相結合。英語寫作課教學本著“精講多練”的原則，充分發揮學生的主動性和創造性。課堂采用啟發式和討論式等教學方式，把寫作訓練與學生關心的、感興趣的話題聯系起來，采用多種作文形式，提高學生的學習興趣。囿于時間所限，均勻分配教學與寫作實踐授課時間，做到兩者配比為70%+30%。具體到每節課的安排上：每節伊始展示該課教學目標，使得學生對所學內容了然于胸。基本上以學生展示作業來開始，中間穿插教師點評。其后，專注教材內容授課，以學生為中心導向授課。每節課最后階段會留10～15分鐘時間，由學生自主寫作練習或提問，貫徹“講練結合，講評結合”。