構(gòu)建學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提高研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

王麗

摘要：我國(guó)的研究生進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，各種有關(guān)研究生培養(yǎng)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文提出建立學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方法，主要通過統(tǒng)籌安排學(xué)生的課程體系，統(tǒng)一配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立約課機(jī)制等手段為研究生培養(yǎng)提供一個(gè)新的方法，學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)為我國(guó)研究生培養(yǎng)在提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方面帶來新的思路。

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0087-02

一、實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)驗(yàn)室為場(chǎng)所，以儀器、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或?qū)嶒?yàn)教材等為媒體，學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，以學(xué)生操作儀器、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主的教學(xué)活動(dòng)。研究生階段的實(shí)踐教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)本科階段的基本理論，加深其印象，更有助于培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的觀察能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并學(xué)會(huì)撰寫和分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的精神、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，實(shí)踐教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中占有不可替代的重要地位。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)各高校傳統(tǒng)的研究生實(shí)踐教學(xué)基本有兩種情況。一種是研究生理論學(xué)習(xí)過程中，或理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生直接進(jìn)入導(dǎo)師指定的研究課題，在課題研究的同時(shí)，學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，掌握各種實(shí)驗(yàn)手段，提高自己的實(shí)踐能力。這種能力提高的方式，雖然帶著問題學(xué)習(xí)，能夠在短期內(nèi)記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，這種方法由于在單一學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)、學(xué)生不能更好的將實(shí)踐內(nèi)容連貫起來。另一種情況是，建立相應(yīng)的研究生實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)研究生所必須掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定不同學(xué)科的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。和本科生一樣，研究生要按照教學(xué)計(jì)劃，完成相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。這種教學(xué)組織形式，滿足了研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性。但這種方法同樣具有局限性，因?yàn)檠芯可鷮?shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立，其受投資渠道、投資力度，以及研究生擴(kuò)招的影響，經(jīng)費(fèi)不足、教育資源相對(duì)緊缺，造成實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)能力的弱化，降低了研究生實(shí)驗(yàn)室的功能，使研究生實(shí)驗(yàn)室不能完全滿足研究生創(chuàng)新能力提高的要求。在這兩種傳統(tǒng)方法均有欠缺的情況下，有必要尋找一種提高研究生實(shí)踐教學(xué)的方法。因此，本文就此提出了一種建設(shè)思路——建立學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)建設(shè)思路。

二、學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建方法

學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是指將幾個(gè)相近學(xué)科共同構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行共同管理而形成的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生進(jìn)入研究生階段以后，可以到學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠掌握平臺(tái)中所具有的各種實(shí)驗(yàn)儀器、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。把研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)建立在學(xué)科平臺(tái)上，可以使研究生在學(xué)習(xí)過程中直接接觸科技前沿，了解科技前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加科技發(fā)現(xiàn)的敏銳性。此外，將人才培養(yǎng)建立在學(xué)科平臺(tái)上，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

首先在課程體系建設(shè)方面，一般教研室在課程體系建設(shè)方面各自為戰(zhàn)，自己制定相關(guān)的課程體系。新的課程體系建設(shè)可以以學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過突出學(xué)科平臺(tái)在研究生教學(xué)中的核心作用，圍繞學(xué)科平臺(tái)公共性、開放性等特點(diǎn)，各教研室可與學(xué)科平臺(tái)相互無障礙溝通，建設(shè)系統(tǒng)而無冗余的課程體系。同時(shí)，各教研室通過在學(xué)科平臺(tái)獲得的學(xué)科前沿理論，進(jìn)一步優(yōu)化其課程體系，從而凸出教學(xué)特色。

其次在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配備上，儀器設(shè)備往往屬于各教研室、課題組所有，通過建設(shè)學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，統(tǒng)一調(diào)度資源，將重要設(shè)備給學(xué)科平臺(tái)交與統(tǒng)一使用，課題組需要使用設(shè)備時(shí)，向?qū)嶒?yàn)平臺(tái)進(jìn)行申請(qǐng)使用，從而提高了設(shè)備的使用效率，并且使以往沒有設(shè)備的其他課題組也能夠使用重要設(shè)備，提高了科研效率。

第三建立研究生約課機(jī)制，學(xué)生如果在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)設(shè)備的使用性能掌握不足，可以在學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行約課學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中心在設(shè)備空余的情況下為學(xué)生提供日常培訓(xùn)，補(bǔ)足上課時(shí)的不足，從而使學(xué)生更好的掌握設(shè)備性能，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。

三、學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)分析

學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)共涉及到四個(gè)方面，分別是學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室、教師、研究生，學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)將為這四個(gè)方面帶來一些機(jī)遇。下面簡(jiǎn)要的分析這四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

（一）學(xué)校層面

學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以由學(xué)校和院系共同建設(shè)投資，這樣使學(xué)科平臺(tái)具有可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支撐，增強(qiáng)學(xué)科平臺(tái)的生命活力。同時(shí)，由于是共同建設(shè)，還可以在有限教育資源充分利用的前提下，避免重復(fù)購置，節(jié)約有限財(cái)力，將有限財(cái)力用于提高實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)手段的先進(jìn)性上，推動(dòng)學(xué)科平臺(tái)向更高、更強(qiáng)、更精的方向發(fā)展。學(xué)校可以通過學(xué)科公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)為其他學(xué)科建立相關(guān)平臺(tái)提供經(jīng)驗(yàn)，為其它學(xué)科的建設(shè)提供借鑒。同時(shí)由于學(xué)科平臺(tái)的整體性和連貫性，學(xué)校可以優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，打破學(xué)院或系的束縛，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增設(shè)跨學(xué)科的課程，以適應(yīng)科技發(fā)展綜合化的趨勢(shì)和對(duì)復(fù)合型人才的需求。

（二）實(shí)驗(yàn)室層面

由于各專業(yè)分屬于院系下屬的教研室，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，很少通盤考慮實(shí)驗(yàn)課程的合理性，都是站在各專業(yè)的角度安排其教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的相互銜接不通暢，甚至出現(xiàn)一些極端的情況，某些課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互重復(fù)，學(xué)生在某一課程做過該實(shí)驗(yàn)以后發(fā)現(xiàn)在其他課程中又出現(xiàn)同一實(shí)驗(yàn)。建立學(xué)科平臺(tái)將避免這一尷尬情況，平臺(tái)會(huì)統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整合其不合理的地方，對(duì)教研室和教師在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)與實(shí)驗(yàn)室相互溝通、反饋、調(diào)整，直至能合理安排整個(gè)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（三）教師層面

由于研究生的大量擴(kuò)招，師資有時(shí)跟不上，部分任課教師會(huì)在不具備所在學(xué)科專業(yè)的理論基礎(chǔ)及本學(xué)科交叉的廣博知識(shí)，未能及時(shí)了解、掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)，就倉促上馬進(jìn)行施教，難以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。在建設(shè)學(xué)科平臺(tái)后，教師的教學(xué)能力必然伴隨學(xué)科的發(fā)展而共同發(fā)展。教師能夠利用學(xué)科平臺(tái)的機(jī)遇和機(jī)會(huì)隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的本學(xué)科及相近學(xué)科的建設(shè)情況，特別是由于學(xué)科平臺(tái)的公共性，開放性等特點(diǎn)，使教師能夠在平臺(tái)上相互之間進(jìn)行直接交流，避免了以往在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部老死不相往來的局面，在有力的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的同時(shí)，也能使教師隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)行質(zhì)的提升。

（四）研究生層面

我國(guó)的本科教學(xué)專業(yè)一般按照大類的專業(yè)來招生，而研究生的招生以小類來招生，現(xiàn)行各個(gè)專業(yè)的覆蓋面比較寬，特別是科技的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新加快，而學(xué)生在本科階段一般接觸實(shí)驗(yàn)比較少，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是點(diǎn)到為止，每個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)單元都是分離的。對(duì)于學(xué)科公共平臺(tái)的建設(shè)有利于研究生保持與本科階段課程的連續(xù)性，打通了本科生與研究生能力培養(yǎng)的人為阻隔，使本科生與研究生在同一平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的無縫銜接，有利于構(gòu)建從本科生到研究生完整的人才培養(yǎng)體系，使實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系更具系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而為研究生下一階段學(xué)習(xí)、科研打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

我國(guó)的研究生教育正處于高速發(fā)展之中，對(duì)于學(xué)生來說，突出其在研究生階段的實(shí)踐教學(xué)的作用非常有必要。通過建立公共的學(xué)科平臺(tái)有助于學(xué)校節(jié)省經(jīng)費(fèi)，有助于實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)籌安排課程、避免冗余，有助于提高教師的素質(zhì)，有助于研究生與本科階段進(jìn)行無縫銜接，學(xué)科公共學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)為研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)提供一個(gè)建設(shè)方向。

（作者單位：南京理工大學(xué)化工學(xué)院）

2012年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“全日制專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐課程體系建設(shè)研究”項(xiàng)目編號(hào)：JGZZ12_013全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育 2016-2017 年度自選研究課題（教改項(xiàng)目）“依托多層次立體實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系的探索”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-ZX-209； 2015年南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題，課題編號(hào)：2015-A-7； 2014年度校創(chuàng)新計(jì)劃教師類項(xiàng)目及研究生教育優(yōu)秀工程項(xiàng)目教改課題；2012年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“全日制專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐課程體系建設(shè)研究”項(xiàng)目編號(hào)：JGZZ12_013

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