小學語文教學如何有效運用現(xiàn)代信息技術

馬勇

摘要：在語文教學過程中，根據學生的認知特點，充分應用現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網的豐富知識庫，激發(fā)學生的求知欲，調動學生自主學習的積極性，并促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍，改善教與學的效果，實現(xiàn)“大語文”的教學觀。本文探討了小學語文教學如何有效運用現(xiàn)代信息技術。

關鍵詞：小學；語文教學；現(xiàn)代信息技術；有效運用

一、運用信息技術進行拼音教學

傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的。總之，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。

二、運用信息技術進行識字教學

識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。

三、使用信息技術，充實課文內容

課文內容是有限的，學生的認識水平、地域差異、生活經歷更給理解課文造成一定的局限，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化靜態(tài)為動態(tài)，化難為易，使用信息技術手段可彌補課文空白，豐富課文內涵。可以通過動畫再現(xiàn)課文當時的情景。可剪輯影視片段并配以的解說，化抽象為形。如在《黃山奇石》中展示形態(tài)各異的古松圖片，云海奇石的瑰麗景色，更多的了解黃山風光，豐富知識，開拓視野。使學生學得輕松愉快。利用多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據自身已有的知識和經驗，搜集了大量有關科技發(fā)展的文字和圖片資料建立了一個資料庫，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。不但使學生掌握了書本上的知識，同時極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

再如，在《富饒的西沙群島》中展示豐富的海底資源，把學生帶入神秘的海底世界，認識千姿百態(tài)的海洋生物等。把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅妫屨n堂動起來，在直觀形象中感悟知識。讓孩子們的激情燃燒起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。通過多媒體的輔助，學生主動參與到教學活動之中，情景交融，由“被動型”學習變成“主動型”學習，學生興趣盎然，課堂效率大大提升。

四、利用信息技術手段解決學生在學習過程中的難點，提高學生自主學習能力

高效課堂建設需要教師不斷努力探尋新的教學方法，使用合理的教學手段整合課程資源。為此，教師應結合語文學科的語言特點科學選擇信息技術資源，解決學生在自主學習中遇到的難題。尤其是在家里進行課前預習的學習時，學生可以利用信息技術手段進行網絡查詢，也可以通過在線互動自主答疑解惑，提高學習效率。

比如，在進行“蟋蟀的住宅”的教學中，教師可提前布置預習任務，讓學生在家對本節(jié)課內容進行全面系統(tǒng)的了解。由于這是一篇法布爾的科普作品，風格特別獨特，采用擬人的寫作手法，細致入微地分析了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的全過程。很多細節(jié)知識對小學生來說，理解較為困難。教師可提示學生利用網絡輔助預習，對不了解的生字、詞語進行上網查詢，對擬人寫作手法的運用進行認真體會，并能舉例很多寫作手法是擬人的句子。教師還可以讓學生通過電子書包學生端進行預習，使學生深刻理解蟋蟀的吃苦耐勞和不能隨遇而安的精神，這樣就能極大地感染學生，激發(fā)學生對小動物、小昆蟲的熱愛之情，體現(xiàn)了語文教學的人文性和感染性，提高了學生的自主學習能力，為構建語文高效課堂奠定了基礎。

五、利用信息技術手段進行有效拓展與延伸，深化教學內容

當今社會是知識時代，是人才競爭的時代。要想使學生盡早適應社會的需要，滿足將來生活和學習的需求，教師必須想辦法拓展課程資源，深化教學內容，使語文高效課堂教學充滿活力和生命力。其中，農村遠程教育資源的利用，就能很好地完成這一教學任務。它不受時間和空間的限制，只要教師和學生能夠及時登陸農村遠程教育網，下載或者是在線觀看語文課程資源，就能極大地豐富學生的知識信息，并能通過多種資源的選擇，綜合提高學生的辨析、感悟能力，從而真正提高語文教學質量。

綜上所述，實現(xiàn)小學語文教學和信息技術的有效整合，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提高小學語文課堂教學的效率。

參考文獻

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