樹立課標統(tǒng)領意識，打造高效政治課堂

翁文靜

摘 要： 課程標準是課堂教學實施的綱領性文件，在課程理念的引領下，“一體兩翼五環(huán)節(jié)”教學模式倡導通過落實讀問講練思“五個環(huán)節(jié)”，教師有效“組織、引導”學生發(fā)揮“主體”作用參與課堂，達到促進課堂教學提質增效的目的。

關鍵詞： 課程標準 一體兩翼五環(huán)節(jié) 高效課堂

思想品德課程教學要以課程標準為依據和引領，把運用落實“一體兩翼五環(huán)節(jié)”作為提高課堂教學質量和效率的有力抓手，進一步增強教學的針對性和實效性，創(chuàng)新打造符合新課程要求的生態(tài)課堂。

一、研讀課標，深入領會課改理念

研讀好課標并掌握其特征，有助于領會課改精髓，增強目標意識，激發(fā)課堂活力。新修訂的思想品德課程標準主要有以下三大特點：一是重視三維目標的整合。新課程倡導課堂教學要實現知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，教師在課堂教學中不僅要注意對學生情感需要的激發(fā)，而且善于依據教學內容的性質和難度，重視對學生情感生活的關注和培養(yǎng)。二是體現以人為本的人文關懷。傳統(tǒng)教學重視對課本知識的傳授，忽視人的發(fā)展，嚴重脫離學生的實際，而根據課程標準修訂的新教材，在整合知識的過程中考慮到學生的學習能力、實際需要，尊重學生的學習與發(fā)展規(guī)律，體現青少年的文化特點，不再追求知識理論面面俱到。三是回歸互動生成的生態(tài)課堂。傳統(tǒng)政治課堂重教輕學，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，學習主動性漸漸喪失。新修訂的課程標準要求教師用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，這就需要教師關注學生的生活世界，擴展精神生活空間，讓學生體驗現實、感悟生活的真諦。

二、緊扣課標，準確把握“一體兩翼”

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程[1]。教師應把握好這一學科特點，堅持以學生為主、教師為輔的教學方式，創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律開展教學活動。

1.學生是課堂學習的“主體”。思想品德課經常被人形容為“教師很辛苦，學生很痛苦”，主要原因是教與學都停留在僵化的教育教學觀念和模式下。新課程理念要求我們更新觀念，轉變角色，凸顯學生的主體地位，追求平等和諧的課堂活動。首先，可以將形式多樣的活動在適當的時機引入課堂，如課前演講、案例分析、社會調查、模擬法庭、課堂辯論等，打破教師滔滔不絕“一言堂”的沉寂氣氛，為學生創(chuàng)設合作交流的空間。其次，可以在自主學習中構建學生的主體地位，教會學生學習的方法，組織引導學生學會閱讀、思考、提問、練習，讓學生成為課堂的主宰。

2.教師的組織、引導為學生學習輔以“兩翼”。教師在課堂中應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，充分調動教與學兩方面的積極性，創(chuàng)造平等和諧的師生關系。首先，教師思想上必須充分相信學生，相信學生行并平等看待每一名學生，然后行動上才能放手讓學生去說、去做。其次，教師在課堂上要精講、少講，組織引導學生自主學習，留足學生交流合作、思考提問的時間與空間，并對學生的反應做到心中有數、應對自如，這就需要教師在課前認真?zhèn)湔n，將課標和教材內容爛熟于心，這樣才能靈活把握和運用教材。

三、貫徹課標，落實五個教學環(huán)節(jié)

新課程倡導教學走向對話、走向合作、走向師生，共同構筑學習共同體。結合課標落實讀問講練思“五個環(huán)節(jié)”，有效提高課堂教學的有效性，促使課堂走向生態(tài)化。

1.引導閱讀。教師在教學中應適當把握教材內容，有效結合學生的知識積累、心理特征及年齡階段進行有針對性的指導訓練，適時適度合理地拓展延伸，“不僅能使學生在課堂學習中鞏固既有知識，還使學生的課內所學得以延續(xù)……興趣更濃厚，思想更靈動”[2]。因此，教師的讀前引導很重要，可以事先布置問題引導學生“讀”，也可以讓學生在“讀”后提出問題。好問題、好思路能將學生的“讀”引入正軌，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，這是教師教學智慧的重要體現。

2.有效提問。準確、恰當的課堂提問既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。教師進行課堂提問時首先要明確目的，圍繞課程標準設計有思考價值的問題，提出知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次和類型的問題；其次，要講究藝術，掌握調控策略，注意把握提問對象、提問時機、語言表達、發(fā)問方式等，為提問中可能出現哪些情況、怎樣解決做好準備。

3.實現精講。課程標準是課堂精講點確定的首要依據，教師一要從課標對眾多學習元素描述的橫向對比中選取精講點，課程標準中對不同學習板塊的要求是不同的，如“知道青春期心理衛(wèi)生常識”和“客觀分析挫折和逆境”這兩個不同學習元素的描述所寄予的精講是大不相同的，需要我們用心甄別。二要從課標對同一學習元素不同要求描述的縱向對比中提取不同的精講點，如課標對“認識”這一學習元素，在不同年級提出了“認識自我”、“認識個人與集體的關系”、“認識國情”的不同目標，要呈現這個不同就要很好地縱向比照。

4.鞏固練習。練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，但必須針對學科、學生和考試，精挑細選一些“開放性的、形式多樣的、具有思考價值的練習題，以激發(fā)學生自學的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力”[3]，起到畫龍點睛的作用。“練”歸根到底是追求練習的針對性、科學性和有效性。

5.課堂思考。“思”包括學生的思考和教師的反思。在教學過程中，首先，教師是學生獨立思考權的維護者、促進者和引導者，“應尊重每一位學生，寬容學生犯錯誤，允許并支持學生發(fā)表新意見、提出新見解，尊重學生差異……為學生獨立思考提供理想空間”[4]。其次，教師應進行積極的教學反思，教學前開展對過去教學經驗的反思，教學中對教學內容呈現順序、難易程度、課標解讀情況、學生接受狀況、課堂管理、師生互動等進行反思，教學后分析、思考教學經驗和教學結果，進行自我調整。

總之，隨著新課程改革的深入，“一體兩翼五環(huán)節(jié)”教學模式在實踐中不斷完善發(fā)展，教學互動雙贏的效果日益明顯。

參考文獻：

[1][3]義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]張軍英.課堂閱讀在教學中的重要性[J].讀與寫雜志，2007，4（3）：87.

[4]殷世東潘黎.把獨立思考權還給學生[J].教學論壇，2006（2）.