“教學做”一體化在數控專業課教學中的應用探索

侍大勇

摘 要： 隨著數控技術在各大企業生產中的廣泛運用，數控專業課程引起了越來越多教育者的關注與重視，也被列入了職業院校教學計劃中。該課程具有很強的實踐性與創新性，如果只注重理論知識的教學，而忽略了學生動手實踐能力的訓練，培養出的學生就很難達到各大企業的需求，也難以在企業中生存立足。對現有職業學院采取傳統教學模式很難達到預期的教學效果，為了培養出面向生產與社會實踐第一線的實用型技術人才，近年來新課程標準要求從課程教學模式與教師教學方法入手，在數控專業課程教學中采用“教學做”一體化教學方法，實現學生實踐能力與創新能力的培養。

關鍵詞： “教學做” 一體化 數控專業 應用探索

所謂“教學做”一體化教學法，是指將理論教學與實踐教學融為一體，根據職業院校教育培養目標要求重新整合教學資源，體現能力本位的一種新型教學模式，強調理論教學與實踐教學的有機結合，重視學生全程參與精神，實現在“做中教、教中做、做中學、學中做”，實施專業知識、技能與職業素養三位一體的教學與訓練，突出理論聯系實際、學以致用的教學原則，以期提高學生綜合素養。因此，職業院校數控專業課程急需進行“教學做”三位一體化的教學模式探索。在實踐教學過程中，如何運用“教學做”教學模式使學生掌握基本的理論，突出技能實訓，成了數控專業教學中亟待解決的問題。

一、學習目標的編寫

學習目標是教學的出發點和歸宿，是評價學習成效與教學質量的重要依據，是預期的教學效果。在課程教學設計中，清楚地表述課程目標及其具體學習目標具有非常重要的現實意義。它既能幫助教師選擇適宜的學習內容、學習方式和學習手段，讓學生與教師都明確個人所努力的方向，又能作為教學評價標準，有效地評價教學效果，是實施“教學做”一體化教學模式的前提。

例如，教學“加工階臺類零件”一節時，為了突出其典型工作任務的特色，教師可將其學習目標歸為以下九項：①能以小組合作的形式分析零件圖紙及現有加工條件和工期要求，并判別其加工可行性；②能根據現有的加工條件獨立確定其加工工序與外協需求；③能獨立測算各個工序與工時；④能根據圖紙相關要求、型材特征獨自繪制毛坯圖，并提出毛坯購置與加工時間要求；⑤能以合作的方式按照工藝流程制定各單件零件的數控加工工藝；⑥能獨自完成加工程序的編寫；⑦能運用仿真軟件獨立完成模擬加工，檢驗程序正確性；⑧能檢測并判別零件是否合格；⑨能根據工藝需求和現場5S店規定，操作數控機床調試程序加工并檢驗其精度。

二、教學過程的實施

在數控專業課程教學過程中，教師應當積極探索實踐“教學做”三位一體化的教學模式，嚴格執行技能實用化、理論淺化，以能力為本位，在過程與方法上嚴格按照各大企業的需求，實現與企業生產的“無縫對接”。首先，多渠道強化學生數控編程和操作技能培養，適當增加實訓教學時間的比例。結合數控專業課程教學內容，有目的、有計劃、有步驟地讓學生主動參與到課堂教學實踐中；其次，在理論教學過程中應當采用多種教學模式，尤其注重“情景型”模式的運用，是有助于學生掌握相關數控知識技能的一種實踐教學活動。例如，在執教“螺紋類零件的編程與加工”一節時，教師可以通過以下步驟實施教學：①在一體化教室中，通過多媒體設備播放一則學生實訓與企業生產的視頻，讓學生了解奧本次課題所涉及的學習知識目標和技能目標，熟悉程序編制、工藝分析、機床操作這整個過程，讓學生對本次課的學習有更加清晰的認識；②講解螺紋類零件編程過程所運用的各項指令，首先運用多媒體設備動畫演示本次指令的注意事項與動作過程，老師與學生一起運用這些指令執行編程訓練，并將這所編寫的程序運用計算機仿真軟件予以檢查，以檢驗是否合格與標準；③將檢驗合格過后的程序手動輸入數控機床，加工出符合本次課程所要求的工件，真正實現“教學做”一體化。

三、實踐中檢驗理論

“教學做”一體化教學模式中“做”是關鍵，也是核心，教師應當在做中教、教中做，學生在做中學、學中做。從教師的角度而言，教與做應當是相輔相成、合二為一的；從學生的角度而言，學與做應當相互影響、緊密結合，在教學中應當為教師的“教”、學生的“學”搭建平臺，讓學生能夠在實踐中檢驗真理。

例如，教學“成形面類零件的編程與加工”一節時，通過編程指令的學習、工藝的分析、程序的編寫、計算機仿真軟件的檢驗、數控機床加工之后，教師可再將與成形面類零件專項任務分配給學生，讓學生帶著具體問題參與到企業調研中。通過這一專項任務的進行，能使學生更加熟悉企業對于這一加工工藝的全過程，讓學生在各項具體操作實踐中，提高工藝能力。

四、校企工學的結合

在數控專業課程“教學做”一體化教學模式探索過程中，教師應當始終遵循“校企合作、工學結合”的教學理念，充分運用校外實訓基地資源。在學生實習過程中，有意識地穿插一些課題。這樣實施的效果，一是可以強化學生在做中學、學中做；二是能讓學生在自主完成具體任務過程中獲得新知識與新技能；三是能在學習與實踐過程中增加工作責任與經驗，加快學生角色的轉換。

總而言之，通過一段時間對數控專業課程實施“教學做”一體化教學模式，相信能很大程度地增強學生的積極主動性，提高課堂教學效率。此外，在進入企業頂崗實習過程中，學生能很快迅速適應工作環境，快速投入到實踐生產過程中。可見，在數控專業課程中實施“教、學、做”一體化教學模式能夠達到課程教學目的，對職業學院專業課程實施教學方法的改革具有重要的借鑒意義。

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