寬容在班集體教育中的作用

張燕

摘 要： 當(dāng)今教育中如何構(gòu)建有效和諧的師生關(guān)系是擺在每個(gè)老師面前的一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，寬容教育作為一種教育理念和方法，是一種站在學(xué)生立場(chǎng)和角度考慮的方位，是對(duì)學(xué)生的一種信任、一種激勵(lì)，更是一種尊重。寬容是一種無(wú)私的愛(ài)，不是懦弱而是包容，是一種氣度。它是愛(ài)的一種獨(dú)特的表達(dá)方式，是要讓學(xué)生在一種理解與信任的和諧氛圍中接受教育。

關(guān)鍵詞： 班集體教育 寬容 作用

教育是一門(mén)用心的藝術(shù)，純粹的用老師的權(quán)威、高高在上的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生是不能把教育工作做到學(xué)生的心坎上的，就意味著教育的失敗。師生之間若要達(dá)成和諧與共融，則純粹蒼白的說(shuō)教式教育是不能解決問(wèn)題的。因此，寬容，作為一種豁達(dá)柔和的教育方式，在教師尤其是班主任的教育工作和班級(jí)管理中起著非常重要的作用。

一、寬容可以融洽師關(guān)系

作為教師尤其是班主任，我們習(xí)慣用自己的威嚴(yán)控制學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在老師的這種強(qiáng)權(quán)方式的管理下能夠做好自己。但是對(duì)于一些總是調(diào)皮搗蛋、破壞紀(jì)律的孩子而言，這種普通的方法可能失效，此時(shí)若用寬容的方法，靜下心來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷不盡相同，性格、智力、體力必然各異時(shí)，會(huì)更理解學(xué)生的處境。這就需要在教育、教學(xué)過(guò)程中一定要“因材施教，面向全體”，根據(jù)每一位學(xué)生而決定教育方法。一直被老師批評(píng)的學(xué)生突然得到老師溫柔的寬容，想必一定可以達(dá)到特殊的效果。也就是說(shuō)，在一定程度上寬容是師生相處的潤(rùn)滑劑，也讓老師能夠得到很多寬慰，在教育過(guò)程中最終會(huì)收到很好的教育效果。

寬容是一種無(wú)私的愛(ài)，不是懦弱而是包容，是一種氣度。它是愛(ài)的一種獨(dú)特的表達(dá)方式，是要讓學(xué)生在一種理解與信任的和諧氛圍中接受教育。

二、寬容有助于學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)

青少年期是情緒發(fā)展豐富而又復(fù)雜的時(shí)期，從生理方面來(lái)看，機(jī)體內(nèi)分泌腺的活動(dòng)水平較高，尤其是腎上腺素分泌增加較快，神經(jīng)活動(dòng)的興奮性較強(qiáng)而抑制性較弱。從心理方面來(lái)看，青少年的各種需要迅速發(fā)展，影響情緒的社會(huì)心理因素大量出現(xiàn)，如面臨的升學(xué)考試壓力、人際交往的成功或失敗、家庭內(nèi)部的關(guān)系、對(duì)異性愛(ài)戀的萌發(fā)、對(duì)未來(lái)前途的迷茫和困惑，等等。因此，學(xué)生的情緒既有從積極發(fā)展走向成熟穩(wěn)定的一面，又有相對(duì)不穩(wěn)定、不成熟的一面，表現(xiàn)出矛盾不定、錯(cuò)綜復(fù)雜的雙重特性。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)，如果老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深諳寬容之道，他們就會(huì)少走很多彎路，會(huì)更好地控制住自己的脾氣和情緒，不會(huì)做出一些非常極端的行為。

德國(guó)一位著名的哲學(xué)家說(shuō)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師作為人類靈魂的工程師，一言一行都被學(xué)生極度地效仿，在學(xué)生成長(zhǎng)的重要過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，如果老師能夠以非常豁達(dá)的寬容處理一些比較棘手的問(wèn)題，就會(huì)讓他們無(wú)意中習(xí)得寬容這種非常珍貴的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生良好情緒的形成起到非常積極的作用。

如果一位老師因?yàn)閷W(xué)生發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，叫家長(zhǎng)，給處分，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但對(duì)老師產(chǎn)生不信任，無(wú)形之中，學(xué)生也會(huì)帶著這樣的情緒與周圍的同學(xué)和家長(zhǎng)相處。一旦遇到事情，就不能及時(shí)控制自己的情緒，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致不良后果的發(fā)生。

寬容這種品質(zhì)，本身就是德育教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，老師發(fā)揮好表率作用，不但提高人格魅力，更引領(lǐng)學(xué)生品質(zhì)發(fā)展的方向。

三、寬容有利于整個(gè)班集體素養(yǎng)的提高

星星之火可以燎原，班集體建設(shè)中，寬容作為學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)之一顯得非常重要。這既是基礎(chǔ)，又是保證，是處理人際關(guān)系的一條重要原則，是一種有效的、高層次的心理素養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，非常瑣碎，如果沒(méi)有寬容之心，芝麻大的事情在他們眼里就會(huì)變成西瓜大的事情，不利于整體班級(jí)的發(fā)展與穩(wěn)定。一旦處于那種糟糕的班集體中，每個(gè)人的心情與心態(tài)就不會(huì)很穩(wěn)定，在一定程度上會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，以及未來(lái)走入社會(huì)后人際關(guān)系的相處。相反，如果集體中蔓延的是一種寬容心態(tài)，學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)變得非常融洽，有利于班級(jí)各種活動(dòng)的積極開(kāi)展，學(xué)生也愿意積極地嘗試各種活動(dòng)，在其他同學(xué)的鼓勵(lì)和寬容下，會(huì)更加有利于他們自信心的增強(qiáng)。在這種集體里，他們會(huì)尋找到認(rèn)同感和小小的成就感。畢竟學(xué)生的成長(zhǎng)是在一次次的犯錯(cuò)誤—更正錯(cuò)誤—再犯錯(cuò)誤—再更正錯(cuò)誤中發(fā)展的，這樣就有利于整個(gè)班級(jí)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，人格需要人格的陶冶。教師幾乎每天都和學(xué)生在一起，一起活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，他的一言一行都會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，他的行動(dòng)比言論更能對(duì)學(xué)生起到教育作用。如果我們把學(xué)生比作潔白無(wú)瑕的銀幕，那么教師就好比清晰的拷貝。拷貝上的一切將毫不掩飾、毫不保留地投映在銀幕上。也就是教師的人格特征必將在學(xué)生的心靈中，在學(xué)生的人格藍(lán)圖上留下深遠(yuǎn)而有決定性的影響。因此，老師的榜樣作用由點(diǎn)到線，由線到面地傳染給每個(gè)學(xué)生，從而引起整體班集體素養(yǎng)的提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。的確，對(duì)于學(xué)生，我們要多用寬容的力量感化他們，不是純粹的壓制和批評(píng)，而是適時(shí)地引導(dǎo)他們，畢竟他們是孩子，是來(lái)接受教育的。如果他們一切都很優(yōu)秀，那么還需要學(xué)校嗎？老師是園丁，她需要給學(xué)生這樣的花朵不斷地澆灌營(yíng)養(yǎng)，寬容的品質(zhì)在人際交往中必不可少。所以，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能夠站在寬容的角度處理，可能會(huì)達(dá)到不一樣的效果。

愛(ài)是人類情感的最高形式，更應(yīng)是教育情感的最高形式，有愛(ài)的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。愛(ài)不僅是關(guān)懷、擔(dān)心，而且是對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重和善意，它意味著要擁有寬容的心，能夠?qū)⑺忻芎蛦?wèn)題用一種比較平和的方式和手段進(jìn)行處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虹.寬容也是一種教育藝術(shù).學(xué)校管理，2010.6.

[2]陳麗雅.教育藝術(shù)—寬容.神州旬刊，2012.7.

[3]許百華.青少年心理衛(wèi)生.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007.10.