談如何提升課堂教學的有效性

張玉霞

摘要：課程改革活躍了課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，失去了課堂教學的“有效性”。通過近幾年的教學實踐，感受到新型的教育方式給老師和學生帶來的益處。它不僅轉變了師生的角色，也提升了課堂的有效性。

關鍵詞：課堂教學 有效性 問題情境 學習興趣

一、創設問題情境，提高學生學習興趣

創設問題情境就是在教學中充分利用教學內容，創設生活中的場景，引導學生提出恰當合理的問題，從而使學生理解所教內容的一種教學方法。而不像傳統教學方式那樣用干巴巴的抽象枯燥的大道理進行生硬的灌輸，而是用學生喜聞樂見的形式，用生動、真實、具體的人和物去激勵學生，讓學生在愉悅中快樂地學習。問題情境的創設要服務于教學，要有實效性。教師必須通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，還要了解學生的興趣愛好，從而創設與課堂有關的情境，引起學生的學習興趣和思考，激發學生主動參與學習的欲望。新課標人教版小學數學教材中有著大量的情境圖，這些情境圖非常貼近學生生活，色彩鮮艷，賞心悅目，學生非常喜歡。針對這一實際，課上我利用多媒體或實物把書中的情境圖，充分展現給學生，引導學生通過看情境圖或實物說一說你了解了哪些數學信息，能提出什么樣的數學問題。大多數學生能夠積極主動參與學習，提出許多數學問題。不僅拓展了學生的思維，同時也激發了學生積極主動參與學習的興趣。

二、巧妙搭設平臺，拓展學生的思維

陳舊的教學觀念是以“授之以魚”為主，以“授之以漁”為輔，使學生處在被動學習的地位，剝奪了學生自主學習探究的機會。我們要把學習的主動權交給學生，使學生的智慧潛能得到更好的發展。例如，我在教新課標人教版小學三年數學下冊《用連乘法解決問題》時，我先出示情境圖，引導學生進行仔細觀察，思考：從畫面中你都了解到了哪些數學信息？根據這些信息你能提出什么問題？讓學生思考片刻后，以同桌為單位進行交流，然后班上匯報。教師選擇有代待表性的問題，引導學生思考：你準備怎樣解決這個問題呢？讓學生思考半分鐘，當學生有自己的想法后，教師提出明確的學習要求：下面就把你的想法說給小組的同學聽一聽，達成共識后寫在學習卡上，看那一個小組的方法最多。這時小組的組長、記錄員、聲控員、時控員、匯報員各負其責。由于分工明確，大家都能積極主動參與學習，找出不同的解決問題方法，然后班上進行匯報。匯報時重點引導學生說清算理，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過課上合理搭設平臺，交主動權，不僅使學生的潛能得到了很好的挖掘，同時使學生也感受到了成功的快樂。培養了學生合作學習的能力，提高了課堂的實效性。

三、利用激勵評價語言，激發學生學習興趣

隨著新課程改革的深入，激勵評價語言作為教師評價學生的一種教學手段越來越多地被廣大教師所應用。課堂中激勵評價語言指的是教師為激勵學生而進行的課堂評價語言。這種評價語言如果應用得好，即可喚起學生對數學的學習興趣，又能增強課堂教學效果，有的甚至可能影響學生的一生。巧用、妙用皆可帶來意想不到的效果。例如，“你真棒”“非常好”“你很善于思考”“你非常聰明”“老師很佩服你”等一些激勵性的語言，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學生之間的距離。但是激勵評價語言的使用也應具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用，不能為了鼓勵學生，不對學生的發言做出準確判斷，只是一味地進行表揚、激勵，學生聽多了就覺得乏味，起不到任何作用，還會給學生帶來負面影響。

四、動手操作，促進學生對知識的理解

兒童具有好奇、好動的特點，他們的認知以具體形象直觀為主。這就需要教師在教學過程中，有目的地組織學生觀察、操作，從中發現問題并解決問題。如我在教學四年級下冊《三角形的分類》時，首先利用課件出示一組三角形，讓學生仔細觀察，思考：這組三角形如果讓你分類，你準備怎么分？學生思考片刻后，以小組為單位，拿出小組事先準備好的學具分一分。這時教師要給學生充分的時間，讓所有的學生都能參與到學習中去。當大多數學生示意討論完畢，再進行班上匯報。通過學生動手分一分，使學生找到了許多分法：有的按邊分，有的按角分，有的按周長分，有的按面積分……可見，直觀、形象化的教學手段，不僅能激發學生的學習興趣，同時培養了學生動手動腦的能力。

總之，作為一名小學教師要保持一顆童心，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心理去體驗世界。課堂中充分利用教材資源創設情境，合理搭設平臺，充分展示語言的魅力，讓課堂教學更具有實效性，使學生在校園中健康快樂地成長。