淺議學生閱讀能力的提高

章向東

【摘 要】閱讀能力是語文學科中的核心，閱讀教學是寫作教學的基礎，語文教學的主體內容是閱讀教學。本文通過引導學生閱讀，讓學生掌握一些方法，培養學生興趣，從而提高了學生的閱讀水平。

【關鍵詞】閱讀能力;提高;學生;探索

學會閱讀是學會學習的核心，一個人的知識的獲得很大程度上取決于他的閱讀。從某種意義上說，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個人若能養成了良好的閱讀習慣，對知識孜孜以求，并在此基礎上對所獲得的信息進行有益的分析和整理，那么他的知識面寬闊了，閱讀的能力也大大地提高。

一、培養興趣，養成習慣

閱讀的興趣是可以培養的。而且也應該培養。教師的責任就在于幫助學生在主動走向文本之前建立起一種良好的心里期待，使他們的內心一開始就呈現饑渴的狀態，把閱讀行為化成自我內驅力——主動閱讀，讓學生投入到一種自由自主自覺的課外閱讀活動中。自由自主自覺的課外閱讀活動要順利地開展，在閱讀的初始階段尤其要尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，給他們權利去選擇喜愛的閱讀篇目。它們可以是某一本雜志的某個欄目，也可以是某一位作者的作品。

教師要幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的通道，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想——讀到“自己”或讀出“問題”。“讀到自己”，指的是通過閱讀文本而情不自禁地聯想到相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正經歷的時代，進而與作者產生心靈的共鳴。“讀出問題”，就是善于發現問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題，大膽懷疑，科學探尋，勇于創新。這是閱讀的最高境界，也是新課程改革的目標，更是時代發展對學生的必然要求。

二、重視朗讀，深入體會

“讀書百遍，其義自見。”對于語文學習來說。以“讀”為本不失為一種行之有效的方法。一篇范文，只有反復誦讀，才能得其妙處。課文中的文言文，大多具有音韻美和節奏感，以及特有的氣勢和神采，而且篇幅短小又特別適于朗讀，占時不多。尤其是詩詞等韻文，不朗讀幾乎就體會不出它的最妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。

“讀”可分精讀、略讀、速讀、跳讀、默讀和朗讀，但在課堂上的大多數場合，采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳形成于腦，整個過程，調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現了教法，而在閱讀教學中指導學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣，錄音朗讀、教師范讀、學生練讀;領讀、齊讀;分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設問，在指導學生解答問題時，要體現對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過朗讀去領會、鑒賞課文。

三、自讀教讀，有機結合

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。一方面，通過教讀，教師給學生必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法;另一方面，學生自讀能力的提高使又強化了自己的地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量和培養學生閱讀能力的關鍵。

四、學生主體，教師主導

在閱讀教學過程中，教師首先應把閱讀的時間和發現問題的權利交給學生，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自己發現、構建與創造的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，哪怕它們是幼稚的，但卻是學生自己的。教師作為課堂閱讀活動的組織者、促進者，應根據學生對文本的反應，及時調整自己的思路，把自己加入到與學生和文本的對話中去，讓他們盡量深度參與，自主構建。

一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。教師的任務不是給學生灌輸知識，而是引導學生去探索知識。“引導”實際上是教師為學生提供學習的思路和方法。

教師應讓學生從整體上感知課文內容，讓學生放聲朗讀課文，教師提出一些思考的問題。教師應多“引導”，少“灌輸”，要讓學生再認真閱讀一下課文，找出教師所列出的思考題的答案，同時提出自己的疑難問題或對文本的質疑。然后教師要組織學生進行分組討論，并提出自己的問題。在討論過程中，教師要適時給予提示、點撥、指導。在學生充分討論的基礎上，教師再提出重點、難點問題，引導學生進一步學習和探究。教師應成為閱讀教學的組織者，首先要針對學生中普遍存在的問題，講解知識的重點和難點，以最終完成教學目標，促進學生的閱讀。

五、重視課外，拓展提高

語文課程標準要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，對7—9年級的要求是不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，還推薦了適合學生閱讀的各種圖書的部分書目。根據這一目標，我們應充分重視課外閱讀，況且課外閱讀的多少直接影響到學生語文能力的高低。

要做好課外閱讀，首先在于培養學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，并且能讓學生在學習過程中有更好的學習效果。還應為學生創設良好的課外閱讀條件，可以從如下方面進行：①推薦部分書目，主要是7-9年級適合的;②建議購買，全班同學買不同的書，輪流閱讀，這樣無形中會擴大了個人圖書擁有量;③充分利用學校的圖書館。

作為教師應做好學生的課外閱讀指導工作，讓學生讀有所獲。可以著重從以下幾方面進行指導：①對優美的語句、語段予以摘抄，并能用普通話、正確、流利、有感情地朗讀;②閱讀應有一定的速度，按照課程標準的要求每分鐘不少于500字，并指導應用略讀和瀏覽的方式，養成長期閱讀的習慣，達到“不求甚解”的境界;③閱讀的內容應該多樣化，這樣有助于擴大閱讀面，以培養廣泛的興趣和愛好。

參考文獻：

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