略論中職德育的積極心理效應

鄭秉玉

【摘 要】積極心理學的認知理論與行為理論運用于中職德育工作，可以使教師確立對職業和對學生的積極認知。作為中職學校的班主任和德育課教師，探索積極心理效應的實踐運用，對提升德育的實效性具有十分重要的意義。本文主要從學生的心理需求出發，認真分析心理效應，根據學生心理變化、發展規律，例談積極心理效應在班級管理中的實踐運用。

【關鍵詞】中等職業學校;德育;積極心理效應;運用探索

積極心理學，是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。旨在充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。老子曰：“治大國若烹小鮮。”其實，管理一個班級、做青年學生思想政治工作也象烹小鮮一樣是個技術活，僅有好的心態是不夠的，還需要掌握科學方法，從學生的心理需求出發，認真分析心理效應，根據學生心理變化、發展規律進行班級管理。筆者結合個人教育實踐，略舉數例。

一、多元智能理論：努力轉變學生觀

俗話說，世間并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。社會對中職學生有太多負面的描述，但在我的眼里，這些處在十六七歲花季的中職生，個個都是可愛的天使，都有無限量的潛力。發現并挖掘每個孩子的潛力，是德育工作者最重要的一項任務。經過一段時間的觀察、學習與思考，我發現多元智能理論提供了良好的方法支撐。1983年，美國哈佛大學霍華德·加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出了多元智能理論。該理論具體內涵有以下幾方面：①個體智能各具特點。個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能，包括語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。②個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約。不同環境和教育條件下人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。③智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力。④承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，要多維地看待智能問題。從這一理論出發，你會發現，沒有一個孩子是弱的，也沒有尋常意義上的差生。因此，我更多地觀察和挖掘每個學生的長處和優勢，也讓我更加自覺地賞識自己的學生，更加有意識地發掘每個學生的不同潛能，更有針對性地引導學生完成由自卑、自棄向自強的轉化。

二、首因效應：用心打造第一印象

美國心理學家洛欽斯提出的首因效應，也稱第一印象作用，或先入為主效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息，對客體以后的認知產生的影響作用。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。作為教師，開學第一天留給學生的第一印象至關重要。學生會從見到你開始就從頭到腳地觀察你。你的一言一行、一舉一動都會在他們的腦海里留下印記，比如迷人的微笑和快樂的語調。90后的學生會這么描述他們自己喜愛的老師：老師對我們所有同學都非常友善;我的老師非常關心我們，她說我們就像她的孩子一樣;我的老師經常說，她覺得做老師非常幸福，她熱愛這份工作;老師非常喜歡我，他經常幫助我，還有其他的同學，她總鼓勵我們多動手，當然她會幫助我們，我的成績總是很優秀;他的課非常有趣;她從來不對我們發火或者大呼小叫，我們的表現非常好;有時，我抬頭看看表，已經下課了，可我以為才剛剛上課;老師一走進教室，我就不由自主地想好好表現……想象一下會怎么描述你呢？在我們與學生的第一次見面、第一節課，讓我們帶著迷人的微笑和快樂的語調，和走進教室的同學們握手，或者拍拍他們的肩膀。孩子們一走進教室，立刻就會被我們友好的氣氛所感染。這時，我們可以精心設計開場白和課堂活動來吸引學生給學生留下深刻的第一印象，成為學生喜愛的老師。不僅如此，每一天的開始，甚至每一節的開始，我都盡量做到以最快樂、最陽光的一面面對學生，用熱情和智慧感染他們，讓他們一整天都會有積極的心態對待學習和生活。

三、羅森塔爾效應：用信任和暗示創造班級“奇跡”

1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，他以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”對老師產生了暗示，左右了老師對學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生各方面都得到異乎尋常的進步，這就是“羅森塔爾效應”。其實，只要我們稍加注意，完全可以改變課堂氣氛。我經常跟他們說：“德國的職業教育非常成功，也創造了工業奇跡，中國現在也剛剛意識到職業教育與高等教育同等重要。” 我總是暗示他們，你們正是職業人才的第一梯隊，將是該專業的棟梁之才。每一次小小的進步都給予肯定和贊揚。例如，在開學第一天，我們肯定并表揚學生的事情有：安靜地走進教室;集中注意力聽老師講話;發言之前舉手;帶著課本上課;按照老師的要求做等等。如果學生沒有這樣做呢？我們要想辦法讓學生按照自己的期望來做。例如，看見地上有一張廢紙，先讓旁邊的學生幫忙撿起來，然后再感謝他，學生自然會照著做。經驗告訴我們，我們的積極態度不能時隱時現或者逐漸減弱，它必須深深植入我們的課堂，每一次與學生的見面中，讓我們和學生愉快、樂觀，直至最后走向成功。

四、霍桑效應：讓學生參與文明班級創建

美國芝加哥郊外的霍桑工廠，有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍憤憤不平，生產狀況也不理想。后來，心理學家用兩年時間，找工人個別談話兩萬余人次，耐心傾聽工人的各種意見和不滿。這一“談話試驗”收到了意想不到的結果，工廠的產值大幅度提高。這一效應給我們帶來的啟示是：老師一定要放下架子，與學生進行交流、談心，耐心地聽取學生的不同意見。這樣學生參與班級管理的情緒就會高漲，都把班集體當作是自己的“家”，自己是家庭中的一員的感覺也油然而生。十六七歲的孩子好勝心強，還愛表現自己。經常找他們談話，從他們那兒了解一下班內情況，聽聽他們的意見建議，會讓他們覺得自己確實是班級的主人，點燃他們心中求勝之火、上進之心，引導他們自我管理、自我發展。例如，我曾經帶過的09級幼教5班獲得很多榮譽，每個學生都為自己是班級的一分子感到自豪，她們常說“我們是熱情的五班”。廣播操比賽第一名、運動會全校第二名、舞蹈比賽第一名，就連拔河比賽也有名次。當時的全福州市公開課，好多科任老師都搶著要到我班上來開，因為班級氛圍好。什么原因呢？我想與第一次的班級活動有關。剛入學時，就有廣播操比賽的活動。我在班上布置時，利用學生好面子的心理問：“想拿第一嗎？”“想！”“怎么拿？”學生就一起想辦法。讓我很感動的是，學生居然6點鐘起床，用手機下載的視頻來練習。而每次我們取勝后，還要開簡單的慶祝會，就是買些零食在班上一起分享，一起說說當時練習的辛苦、比賽的緊張、勝利的喜悅。這樣，學生就會為共同做一件事很有激情。此后，班級活動就很好開展，我要做的就是了解情況，做好上下溝通，最后分享。

五、南風效應：積極爭取家長支持

法國作家拉封丹的一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風呼嘯大作、寒冷刺骨，行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動、風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利，這就是“南風效應”的出處。中職學校的老師都有相同的感受，社會對中職學生有太多的負面評價，大多家長都認為自己的孩子考生中職是沒什么前途可言的。一聽說老師家訪或老師打電話，總覺得自己的孩子犯了錯誤、老師來告狀了，總會有緊張的心理防范，家校聯系不暢通，極不利于孩子的成長。因此，我們要善于應用南風效應，積極爭取家長的支持。與家長溝通時，我們要努力尋找孩子身上的優點。例如，您的孩子很有禮貌，您的孩子集體合作意識很強，您的孩子十分遵守學校紀律、很守規矩，您的孩子樂于幫助我和其他同學，您的孩子做事很有恒心，您的孩子學習十分用功，您的孩子身上有很大的潛力，您的孩子做事特別專心，您的孩子能按時完成作業，您的孩子很有組織性，您的孩子有很強的創造力，您的孩子很喜歡閱讀，您的孩子能在犯錯后主動道歉，您的孩子是個不錯的小領袖、有領導潛質，您的孩子很會交朋友、非常受大家歡迎;等等。又比如，學校一年一度的技能節，我總是邀請家長來參加。如果我們只是把請帖讓學生帶回家，可能就達不到目的，我親自打電話，讓家長感受我們的誠意，表揚孩子在學校的表現。家長到校看到孩子技能節的表現，真是欣喜萬分;孩子們看到家長能來也是高興萬分。這種效應，是任何說教也比不了的。

經過這兩年積極心理效應的探索運用，效果比較明顯，班委強而有力，能獨立運作并出色完成各種任務，學生的學習積極性和主動性大大提高，成績斐然，也廣受家長和企業的好評。“積極的人象太陽，走到哪里哪里亮;消極的人象月亮，初一十五不一樣。”我堅信，一個心靈成熟的人不僅能夠自得其樂，而且還能將自己的快樂與幸福感染周圍更多的生命，也將為整個社會帶來光明。

參考文獻：

[1] 廖永梅：淺談教育之德育問題[J].中國校外教育，2009（4）.

[2] 吳軼誠：提高中職學校德育課堂教學實效性與發展性初探[J]. 科教導刊，2011（2）.

[3] 羅婧華： 帶出別人最好的一面[J].中小學心理健康教育，2014（17）.

[4]伊麗莎白·布魯瑞克斯：好老師征服后進生的14堂課[J].中國青年出版社，2013（3）