探討小學高年級語文閱讀教學的現狀及對策

廖淑紅

【摘 要】閱讀是小學教學中重要組成部分，也是教學的重點和難點。通過閱讀教學能幫助學生增強語言表達能力和書面表達水平，開闊視野，更促使學生形成正確的人生觀和價值觀。但從小學語文閱讀教學現狀調查結果得知，大部分學生閱讀興趣不高，教師缺少激發學生閱讀興趣教學方法，再加上忽視學生主體地位和教材內容，長期以往導致學生之間存在閱讀差距。本文則根據上述情況提出相應的解決對策，望給予小學語文教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀教學;現狀;對策

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，閱讀教學受到越來越多的重視，但教學效果不佳。可以說語文閱讀教學開展效果在一定程度上影響學生是否能具備全面的語文能力。我國小學高年級閱讀教學還存在較多問題，因此改善閱讀教學存在的不足對促進學生全面發展有著重要的現實意義。

1小學高年級語文閱讀教學現狀

1.1學生閱讀興趣不高 缺少激發興趣教學方法

信息化無疑是當前社會的流行趨勢，毫無意外這種趨勢也影響到小學生。除了基本的語文教學課堂之外，學生還能通過手機、平板電腦等多種途徑進行閱讀，甚至還可在網絡上購買電子閱讀書籍。這種多渠道閱讀方式無一不沖擊著課堂閱讀教學，學生在五花八門的閱讀方式影響下對教師采用的閱讀方式越來越沒有興趣，尤其還面臨小升初的題海壓力，更無法抽出時間進行閱讀。再加上語文教師也缺乏運用激發學生閱讀興趣的教學方式。雖然教師在教學中有意識的滿足學生好奇心，但教學方式往往過于單板，以致于學生興趣不高。

1.2忽視學生主體地位 缺少情感和價值觀培養

相關調查研究結果顯示，小學高年級語文閱讀方法依舊采用教師課堂講授，學生被動聽講方式，沒有體現學生主體地位。而語文課程標準明確指出，要求語文教師在閱讀教學中培養學生獨立閱讀能力，并運用多種途徑培養學生正確的人生觀、價值觀及情感態度。但從多數學生雖然知道利用多種方式閱讀，然而在閱讀方面缺乏情感交流，說明教師沒有確保學生的主體地位，也沒有有效培養學生情感態度價值觀。

1.3教師忽略教材內容 學生閱讀能力存在差距

多數小學高年級語文教師認為除了要重視學生閱讀能力提高，更要重視學生是否具備良好的為人處事能力、閱讀能力、學習成績及情感體驗。但在實際教學中，很少有教師詳細研讀語文教材，更沒有重視教材中隱形的教育內。再加上學生之間閱讀途徑不同及受教師教學方式影響，長期以往形成閱讀能力差距。

2 小學高年級語文閱讀教學改進對策

2.1 創設閱讀教學情境，激發學生閱讀興趣

小學高年級學生已初步具備邏輯思維能力，也掌握了語文基本知識和閱讀方法并養成一定的閱讀習慣。此階段的學生還可以獨立查字詞，品讀文章和歸納文章整體意義，一般這個時候影響學生學習的重要因素已經變為“喜不喜歡閱讀”和“愿不愿意閱讀”。興趣是最好的老師，只有激發學生閱讀興趣才能促使其實樂于閱讀和愛上閱讀。教師可以在閱讀教學中創設情境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官引發學生共鳴。例如某小學語文教師在講解《桂林山水》一課時，就先讓學生講述自己去過的地方，之后運用多媒體軟件播放桂林山水的圖片，并搭配優美的背景音樂，引導學生感受漓江的靜態美，學生在這樣學習環境下會全新理解《桂林山水》的意義，大幅度提高閱讀效果。

2.2 突出學生主體地位，加強情感態度培養

通常閱讀課文中的文章語言都是經作者細細琢磨，因此教師要指導學生反復欣賞和揣摩閱讀文章重點詞句，只有對文章詞語有了深刻體會才能產生閱讀興趣。例如某小學語文教師在講解《威尼斯的小艇》一課時就緊抓“操作自如”四個字展開教學，從詞語本意延伸到現實生活，學生順著教師的思路就能輕易理解后面的“飛一般、作急轉彎、左拐右拐”等詞語，更激發了學生閱讀情感，知道原來威尼斯的“說不完的情趣”就源自威尼斯的美。

2.3 挖掘語文教學內容，實現閱讀寫作同步

小學語文教師應善于深度挖掘教材內容，從而實現閱讀與寫作的統一。例如某語文教師在講解《山雨》一課時，就先讓學生在課前預習課文，之后開展復習活動使學生熟讀課文，掌握文章精彩段落和寫作技巧。再例如學習《索溪峪的野》一課時，當學生已知道“撅、叟”等生字后就讓其有感情且流暢正確的朗讀課文，細細品味課文中描寫的索溪峪風景區優美的大自然風景，最后教師對比分析《山雨》和《索溪峪的野》兩篇課文，解讀課文精彩語句和表達方法，進一步指導學生在風景方面的寫作。

3結語

總之，隨著經濟水平的提升和互聯網信息技術的普及，小學語文閱讀教學還是有需改進的地方，學生閱讀興趣不高、主體地位不明顯、教師在教學中缺少對學生情感和價值觀培養等因素都阻礙閱讀教學發展。因此則要求小學高年級語文教師在新課程理念下能積極創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣，善于挖掘教材內容，加強對學生情感態度培養，提高閱讀教學效果。

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