淺析多元化教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊松

摘 要：就目前初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)中依舊存在“一言堂”“滿堂灌”等傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，即便新課改進(jìn)行得如火如荼。這不僅不利于學(xué)生更好地體會(huì)到上信息技術(shù)課的樂趣，還使初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的提高嚴(yán)重受阻。針對(duì)這一問題，教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)積極地采用多元化教學(xué)法，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂、體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；信息技術(shù)；初中

一、多元化教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于營(yíng)造一種活潑和諧的教學(xué)氛圍

教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)教學(xué)氛圍并沒有想象中得那么活躍，也沒有想象中得那么和諧，如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅不利于學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值與意義，也不能使學(xué)生真正地感受到信息技術(shù)的奧秘，此時(shí)，教師若能采用多元化教學(xué)法就可以產(chǎn)生很多益處。

2.有利于增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生缺乏溝通、缺少交流、缺少互動(dòng)的問題，如果這一問題得不到有效解決，那么這一問題會(huì)產(chǎn)生種種弊端。這不僅不利于增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的情感，還會(huì)使信息技術(shù)有效性的提高受到嚴(yán)重的阻礙。因此，教師需要也有必要采取有效策略解決這一問題，此時(shí)，教師若以“多元化教學(xué)法”為途徑，這不僅會(huì)增加師生之間的互動(dòng)，也會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有效性的提高起到促進(jìn)作用。

二、多元化教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分層教學(xué)，因材施教

從某種意義來講，正是由于世間萬物具有特殊性，這個(gè)世界才會(huì)變得異彩紛呈、多姿多彩。春天帶給我們的是萬紫千紅的繽紛，夏天帶給我們的是翠色欲滴的生機(jī)，秋天帶給我們的是疊翠流金的美麗，冬天帶給我們的是銀裝素裹的純凈。可以說，世間萬物都具有不同的特點(diǎn)。同樣的，學(xué)生個(gè)體之間也在各方面存在許多差異。針對(duì)這一情況，教師可以使信息技術(shù)教學(xué)與分層教學(xué)法有機(jī)融合。例如，在開展《探索信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師應(yīng)根據(jù)以下因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：學(xué)生信息技術(shù)這門課程優(yōu)秀、良好、及格的成績(jī)、學(xué)生內(nèi)向外向的性格特點(diǎn)、學(xué)生真正的愛好以及真正的興趣等等；其次，教師要對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析。一般而言，第一層次的學(xué)生情況是這樣的：他們信息技術(shù)的水平較高，總是以一種拼搏奮斗的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，他們害怕落后，他們總是把知識(shí)當(dāng)作食物，盡情地咀嚼著、品味著；第二層次學(xué)生的情況是：這些學(xué)生會(huì)以充沛的熱情以及積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，然而這類學(xué)生沒有找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。第三層次的學(xué)生情況是這樣的：這類學(xué)生很是貪玩，總喜歡調(diào)皮搗蛋，他們?cè)谏闲畔⒓夹g(shù)課時(shí)，要么交頭接耳，要么竊竊私語，在課下也不積極復(fù)習(xí)，也很少寫作業(yè)。再次，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)有層次、有區(qū)別度的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)第一層次學(xué)生，教師讓他們暢想大數(shù)據(jù)生活；針對(duì)第二層次學(xué)生，教師讓他們對(duì)共享單車的應(yīng)用進(jìn)行探究；針對(duì)第三層次學(xué)生，教師讓他們從課本中找出計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程。如此一來，這不僅有利于所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，還可以增進(jìn)生生、師生間的感情。

2.合作學(xué)習(xí)，靈活有效

一泓湖水，本身沒有粼粼波紋，但是由于水與水相互激蕩便出現(xiàn)了圈圈漣漪；一塊石頭，本身沒有耀眼的光芒，然而由于石頭與石頭之間相互撞擊便出現(xiàn)了許多火花。同樣的，如果學(xué)生都以一種積極的開放的姿態(tài)把自己的“金點(diǎn)子”分享給其他學(xué)生，那么這些“金點(diǎn)子”就會(huì)綻放出美麗的花朵，并組成一個(gè)大花園。基于此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以使信息技術(shù)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來。例如，在開展“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及工作原理”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師依據(jù)學(xué)生信息技術(shù)成績(jī)的優(yōu)良中差、學(xué)生的活潑或是文靜的性格特點(diǎn)等因素對(duì)授課班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行合理分組；其次，教師讓各個(gè)小組的所有成員在小組內(nèi)部選出一個(gè)小組代表，這名代表需要依據(jù)組內(nèi)成員的特長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工。有的成員負(fù)責(zé)整理教材中的重點(diǎn)信息；有的成員負(fù)責(zé)撰寫本次小組合作學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)；有的成員負(fù)責(zé)……再次，教師讓各個(gè)小組圍繞“計(jì)算機(jī)軟件的種類、名稱以及功能”這個(gè)問題在小組內(nèi)部相互討論。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師也通過實(shí)際行動(dòng)充分地發(fā)揮了指導(dǎo)作用。教師發(fā)現(xiàn)第一小組在合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)亮點(diǎn)，這一組中的記錄員沒有把觀察員觀察到的信息隨意地記錄在紙上，而是制作了一張表格，這樣一來，各項(xiàng)內(nèi)容一目了然。于是，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，第一組的成員制作了一張表格來記錄有關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的信息，這個(gè)方法很好，你們其他組也可以借鑒一下。你們可以這樣制作表格，表格橫著的標(biāo)題有類別、名稱、版本、開發(fā)公司等等，不過，你們也可以有更好的想法。”于是，其他小組也紛紛學(xué)習(xí)這種制作表格的方法。總之，教師在這節(jié)課的教學(xué)中通過讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互交流的方式充分使用了合作學(xué)習(xí)方法，這在很大程度上提升了信息技術(shù)教學(xué)有效性。

總之，多元化教學(xué)法雖然倡導(dǎo)多種方法結(jié)合使用，但這并不意味著把多種方法隨意地機(jī)械地拼湊起來。因此，教師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，選用利于學(xué)生發(fā)展、符合學(xué)科特點(diǎn)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的有效提升，進(jìn)而使初中信息技術(shù)教學(xué)變得多姿多彩、靈動(dòng)和諧。

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