高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探討

李潔

【摘要】分層教學(xué)法指的是，學(xué)生的知識(shí)、智力和非智力等因素都存在明顯差異的前提下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)是“因材施教”的運(yùn)用，這樣更加具有針對(duì)性。高中英語(yǔ)是很多人心中認(rèn)為難以逾越的鴻溝。在高中，除了數(shù)學(xué)能夠讓學(xué)生之間拉開(kāi)70、80分的差距外，拉分最多的就是英語(yǔ)。成績(jī)好的同學(xué)能夠考到130以上，而對(duì)于英語(yǔ)一竅不通的，可能考60分也很困難。所以如何提升學(xué)生的英語(yǔ)水平就成了一個(gè)值得重視的問(wèn)題。教師要有正確的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，最好的方法就是分層教學(xué)。這樣能夠適應(yīng)班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生，能夠讓每個(gè)人都學(xué)到知識(shí)。本篇文章主要講述高中英語(yǔ)分層閱讀方面的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 分層閱讀 探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0088-01

一、高中英語(yǔ)施行分層閱讀教學(xué)的原因

目前我國(guó)的高中生英語(yǔ)水平相對(duì)較低，教師在教學(xué)時(shí)千篇一律，課堂中的學(xué)生水平參差不齊，接受能力也不同，所以造成成績(jī)好的學(xué)生維持現(xiàn)狀，成績(jī)差的學(xué)生原地踏步或者退步，這是很多教師和學(xué)生都不愿意看到的情況，但是又找不到很好的解決方法。其實(shí)分層教學(xué)就是一個(gè)很好的選擇。分層閱讀教學(xué)分為兩個(gè)方面，一方面是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際水平來(lái)把他們區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)他們的閱讀目標(biāo)和要求做出不同的規(guī)定，以此來(lái)減輕學(xué)英語(yǔ)有困難的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們慢慢進(jìn)步，同時(shí)也可以使優(yōu)秀的學(xué)生不斷提升；另一方面是讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章分層閱讀，讓學(xué)生至少閱讀兩次，第一次泛讀，第二次精讀。第一次讓學(xué)生大致了解題目的意思，然后看題目。第二次精讀，把與題目有關(guān)的句子多看幾次，這樣在做題的時(shí)候就可以減少錯(cuò)誤，也是讓學(xué)生快速提高自己的方法。很多人不理解分層閱讀教學(xué)的原理，這跟孔子先生幾千年前所倡導(dǎo)的“因材施教”是一個(gè)道理，分層教學(xué)不僅適用于短期教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，也適合長(zhǎng)期的教學(xué)，讓學(xué)生的水平有質(zhì)的飛躍。接下來(lái)主要談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)分層閱讀的教學(xué)方法。

二、高中英語(yǔ)分層閱讀的教學(xué)策略

現(xiàn)在已經(jīng)有不少教師認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，它不僅能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，簡(jiǎn)化問(wèn)題，讓學(xué)生快速提升自己的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生和教師體會(huì)到閱讀英語(yǔ)的樂(lè)趣，所以有很多教師已經(jīng)開(kāi)始使用這種方法，并且有了很多教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，主要有以下幾點(diǎn)方法是十分有效的，而且十分容易實(shí)施。

（一）了解學(xué)生的水平，對(duì)他們進(jìn)行分組

高中的學(xué)生雖然剛?cè)氚嗑鸵呀?jīng)進(jìn)行過(guò)學(xué)生的分班，所以一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生的整體成績(jī)都差不多，但是分班所體現(xiàn)的不是學(xué)生的某一科的水平，而是學(xué)生成績(jī)的整體水平，所以還需要教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)的分組，讓不同水平的學(xué)生在不同的組學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行分組以后能夠讓他們互幫互助，一個(gè)組的同學(xué)差不多都在一個(gè)水平，他們所討論的問(wèn)題也都在一個(gè)水平上，對(duì)于一些成績(jī)不好的學(xué)生，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不會(huì)在組員面前也不會(huì)羞于表達(dá)，同時(shí)，一個(gè)組內(nèi)某個(gè)同學(xué)的問(wèn)題可能就代表整個(gè)組的問(wèn)題，這樣也便于收集問(wèn)題，分好組的同學(xué)在英語(yǔ)閱讀時(shí)節(jié)奏和問(wèn)題都差不多，在解決問(wèn)題時(shí)更便于解決和交流，不會(huì)像以前一樣，有的同學(xué)已經(jīng)做完了一篇閱讀，而有的同學(xué)還停留在開(kāi)頭或者中間被某一句卡住了。所以分組是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層閱讀的第一步。

（二）不同水平的學(xué)生選擇不同的文章閱讀和練習(xí)

分好組后教師可以給每個(gè)組的同學(xué)分發(fā)不同的資料，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生給他們一些有難度的文章，讓他們閱讀以后做練習(xí)，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生可以給他們一些相對(duì)簡(jiǎn)單的文章，這樣分組練習(xí)，可以讓學(xué)生們都不斷進(jìn)步，不會(huì)和以前一樣，不管學(xué)生水平好壞都用同樣的文章同樣的問(wèn)題做練習(xí)，這難免會(huì)讓一些學(xué)生覺(jué)得過(guò)于難或者過(guò)于簡(jiǎn)單不認(rèn)真對(duì)待，這樣學(xué)生們都得不到進(jìn)步空間，所以英語(yǔ)閱讀能力一直止步不前，其實(shí)英語(yǔ)閱讀能力能夠大部分程度上決定一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平，在英語(yǔ)試卷中，一半以上的分?jǐn)?shù)是閱讀題，所以讓不同水平的學(xué)生選擇不同的文章閱讀和練習(xí)能讓他們慢慢進(jìn)步，在真正遇到測(cè)試時(shí)能夠認(rèn)真對(duì)待，提高整體水平。這是英語(yǔ)分層閱讀的第二步。

（三）不同的學(xué)生選擇同樣的分層閱讀的方法

進(jìn)行了前面兩步以后教師要交給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生一篇文章至少讀兩遍，一次泛讀，一次精讀，雖然學(xué)生水平不同，但是讓他們采用同樣的分層閱讀的方法能夠讓他們?cè)陂喿x過(guò)程把閱讀的內(nèi)容簡(jiǎn)化，這樣即使有不認(rèn)識(shí)的單詞學(xué)生也可以根據(jù)大意猜得八九不離十，這也是閱讀的一種能力，通過(guò)這種閱讀方法能夠讓學(xué)生的閱讀水平蒸蒸日上。

（四）分階段慢慢進(jìn)行新的分層

很多人認(rèn)為在進(jìn)行了前面三步之后就已經(jīng)完成了分層閱讀，但是在分層閱讀的過(guò)程中學(xué)生的進(jìn)步程度不同，所以在一段時(shí)間之后教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平再次進(jìn)行分組，可以按照學(xué)生的進(jìn)步程度不同進(jìn)行分組，分好新的組讓他們?cè)侔凑涨懊娴娜街貜?fù)進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的水平會(huì)不斷提高，而且這種分層方法也能夠激勵(lì)他們的斗志，讓他們更注重自己的能力，到最后班級(jí)內(nèi)的整體英語(yǔ)閱讀水平差距就不會(huì)太大，有利于班級(jí)的發(fā)展。

分層閱讀教學(xué)在很多人看來(lái)十分浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)只要正確運(yùn)用，反而比傳統(tǒng)的課堂閱讀節(jié)約時(shí)間，還能夠讓學(xué)生有很大的進(jìn)步，只要堅(jiān)持這種方法，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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