數字化環境下大學英語翻轉課堂教學模式構建的研究

王輝

【摘要】數字化環境下，教學從靜態轉向動態，通過現代教育技術服務教學，滿足新時期教學改革要求。研究了數字化環境下大學英語翻轉課堂教學模式構建，為大學英語教學提供參考和指導。

【關鍵詞】數字化環境 大學英語 翻轉課堂 教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0093-01

信息技術時代教條化、靜態化的大學英語教學模式無法適應性學生個性及社會要求，必然要實施課堂改革。數字化環境下，搭建了教學資源平臺，形成了翻轉課堂教學模式，集中了網絡教學、數字化課堂、翻轉課堂，為大學英語教學問題的解決，找到新的突破口。“翻轉課堂”即，學生課后學習教師發布的視頻，學習知識，課堂變成了師生互動和生生互動的場所，解答疑難問題、運用知識等。探究數字化環境下新的教學模式在大學英語課堂中的應用，使大學生形成較高的英語學習能力，以更好地指導學習。

一、實驗教學環境、對象和工具

教學實驗通過MOOC平臺中SPOC的功能，自主開設大學體驗英語學校專有課程，讓優秀教師結合不同的話題錄制微視頻。結合課程進度，通知學生新話題上線。評分標準：觀看視頻、完成練習、測驗等。實驗對象：某高校非英語專業大一在校學生。實驗工具：利用設置參和準入條件，生成小型私有在線課程。

二、實驗過程

（一）線上教學

教師團隊在線授課，并通知給學生。教師設計教學任務，集中學生注意力，以視頻為重點，通過提問的方式植入微視頻中；在線解答學生疑問和學生開展交流，在線評估數字化環境教學功能，跟進記錄，整理學生問題，把握學生知識點掌握情況，實施有效監控；學生對大學英語課堂教學提出意見，促使教師調整課程設計。

（二）線下教學

教師團隊通過主題和任務驅動法劃分大學體驗英語為六個不同的話題，結合各階段教育要求，考慮學生實際，分清教學重難點，細分教學目標，整體規劃英語教學；采用各種方式，對各話題涉及的重難點，制作成微課，同時顯示其內容：導入新奇、線索明晰、收尾迅速、主題突出。微課制作分為話題導入、總結兩種類型，真實拍攝；錄制單詞拓展、難句分析、文化對比等視頻。提供輔助教學資源，數字化環境下，分享知識，使學生掌握重點知識，形成知識網絡。

教師結合學生練習、測試和結果，課下輔導學習效果低的同學；課堂上將學生劃分為3～5人的討論小組，配置任務，小組間協同解決問題，匯報成果，轉化知識；教師定期組織小組責任人開展交流，了解學生的適應情況，便于針對學生開展后續服務，及時調整教學手段。教師結合學生在課堂上的活動表現及教學成果做出評價，將評價結果寫進學生電子學檔，記錄學生英語成長情況，幫助學生解決問題，調動學習熱情。

（三）線上學習

學生在數字化環境下實時獲取學習資源，反饋自己學習到的知識，加深知識的鞏固，了解自身學習情況。合理掌控學習時間、地點和內容等，采取多種交流方式，和同學協作學習。

（四）線下學習

翻轉課堂教學模式理念引導下，教師課堂上采取各種教學形式，例如小組討論、作業、單獨輔導等，完成知識的內化，活躍學生交流，營造良好的英語學習環境。讓學生自我闡述、評價，展示成果等，有助于學生形成良好的思維能力和語言表達能力，吸收知識。此外，教師要求學生反思自己，寫入英語報告中。

三、實驗反饋

首先，新教學模式的踐行，結合教師教學形式及學生學習適應情況。一些學生認為，教師在錄制課程中的教學風格和形式不同，花費較長時間調整課堂錄制，這就需要形成統一的錄制風格。偏遠農村的學生不喜歡這種新的教學模式，因為他們不適應現代技術的學習；使得課堂教學壓力較大，有許多課堂任務沒有完成。從實驗結果反饋的信息看，新教學模式減少了教師多次研讀和反饋問題的時間，避免了重復性操作，將更多的精力和時間用在教學設計和學生指導上，調動了學生學習熱情，產生了良好的學習效果[1]。

其次，新的教學模式監督了學生學習，通過多種方式集中學習注意力。一些學生認為，節省課堂時間，做筆記，反復看自己不懂的地方，延長了學習時間；實時配置學習時間，養成了自學的習慣，較好地鞏固了單詞、短語、句式，并能得到及時的反饋，多次修改自己作文，一段時間過后，自己作文水平得到提升。一些同學認為，新教學模式無益于自己學習，因為在網站學習，學習主動性不高，時間過長，無法集中注意力，希望提煉內容，同一教師教學過于單一，希望授課模式多樣化，以提升課堂教學趣味性。

四、結束語

數字化環境下，采用大學翻轉課堂模式，教學動態化，課堂教學以教師為主導，以學生為主體，迎合了新時期課程教學改革的需要。多媒體形式展現學習知識，強化了學生對知識的理解[2]。而需要正視的是，翻轉課堂下，學生不主動提問，影響翻轉課堂效果。教師無法在短時間內轉變引導角色，家長看來，翻轉課堂教學效果無法量化。新翻轉課堂模式的研究還不成熟，需要增加學生樣本數量，拓寬學生樣本范圍，還需深入研究，展現大學英語教學新視角，提供教學實證范例。

參考文獻：

[1]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語為例[J].中國電化教育，2016，05：85-90+131.

[2]何婞媛.基于SPOC的翻轉課堂交互式微課程的設計與開發[D].河北師范大學，2016.