試論情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

周春曉

【摘要】眾所周知，隨著時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)學(xué)在我們實(shí)際生活中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是生活中運(yùn)用最為廣泛、也是最為常見(jiàn)的，是構(gòu)建我們所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，正因?yàn)樗c我們息息相關(guān)并且舉足輕重，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也就應(yīng)當(dāng)引起人們足夠的重視。情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的一些生動(dòng)的、有情感色彩的情境，讓孩子在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形式豐富多樣，例如角色扮演，圖畫(huà)表示，音樂(lè)渲染等等。這種教學(xué)方式不僅讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，還能使得學(xué)生在以后的生活中遇到問(wèn)題時(shí)能聯(lián)想到課堂情境，從而活用課堂知識(shí)解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育 情境法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0125-01

百年大計(jì)，教育為本。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的日新月異，數(shù)學(xué)在實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域中變得更加重要了，但數(shù)學(xué)畢竟是一門(mén)理性的學(xué)科，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起興趣，學(xué)習(xí)熱情日益消減，這與老師教學(xué)方式的單一性也有著不可分離的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境法指的就是在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境，將枯燥無(wú)味的課本理論，轉(zhuǎn)化為有趣的情境中發(fā)生的問(wèn)題，從而增加課堂的趣味性，讓孩子用心感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到知識(shí)后能真正活用到實(shí)踐生活中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)行的主要通道，課堂教育的質(zhì)量很大程度上直接影響了學(xué)生的素質(zhì)教育，雖然絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在很大的問(wèn)題，大體上有以下幾個(gè)方面：第一，課堂知識(shí)具有局限性，僅限于書(shū)本知識(shí)。老師僅將書(shū)本上有的知識(shí)傳送給學(xué)生，忽視了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，當(dāng)老師遇到在教案中沒(méi)有的問(wèn)題時(shí)，會(huì)措手不及，束手無(wú)策，不能隨機(jī)應(yīng)變，這就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第二，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)存在一定的問(wèn)題，并且忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)，教與學(xué)，呈現(xiàn)的應(yīng)是一個(gè)雙方的交流的局面，而現(xiàn)如今，大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂還是以老師的“教”為主，學(xué)生不能提出自己感興趣的問(wèn)題，這種灌輸式的教學(xué)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，便容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的麻木感，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)。第三，枯燥無(wú)味，脫離實(shí)際。很多老師在課程開(kāi)展中都忽略了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解也只停留在紙筆層面，不能將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中某些情境的應(yīng)用上去，這樣的學(xué)習(xí)是毫無(wú)益處的。

二、情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體在課堂中的運(yùn)用越來(lái)越頻繁，多媒體教學(xué)的不斷普及，使其成為情境教學(xué)法的一個(gè)很好地展現(xiàn)方式。數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較抽象，以孩子本身的生活經(jīng)驗(yàn)很難理解透徹，教師通過(guò)多媒體，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的畫(huà)面或是音樂(lè)等，借此來(lái)刺激五官形成一個(gè)整體的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充滿興趣地學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境

很多熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人覺(jué)得十分不解，數(shù)學(xué)明明是一門(mén)有趣的學(xué)科，為什么那么多人不喜歡它呢？究其根本，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人沒(méi)有能夠感受到數(shù)學(xué)的趣味，興趣是最好的老師，如果孩子不是真心熱愛(ài)一門(mén)學(xué)科，那么他就會(huì)內(nèi)心抗拒這門(mén)學(xué)科，無(wú)論老師教的多么認(rèn)真仔細(xì)，也無(wú)法讓他們學(xué)進(jìn)心里、融會(huì)貫通。孩子對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼、抵抗心理，大多源自于對(duì)老師的害怕以及對(duì)枯燥課堂的厭惡，這就要求老師積極引導(dǎo)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，游戲永遠(yuǎn)是孩子們的最?lèi)?ài)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂中通過(guò)趣味小游戲創(chuàng)設(shè)一些情境，這會(huì)給孩子一種代入感，讓學(xué)生們從游戲中去融入課堂，投入學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)親身操作的情境，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)

大多數(shù)的孩子都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)生活中的很多問(wèn)題非常好奇，永遠(yuǎn)有問(wèn)不完的問(wèn)題，孩子還很好動(dòng)，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐，老師應(yīng)當(dāng)抓住孩子們性格的這些特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，孩子在投入的親自動(dòng)手的實(shí)踐中，不知不覺(jué)中就學(xué)進(jìn)去了。例如在圖形的學(xué)習(xí)中，老師可以鼓勵(lì)孩子自己拼一拼、做一做，孩子在操作中動(dòng)手又動(dòng)腦，能輕而易舉地掌握各種圖形的特征，這比單純的記背學(xué)習(xí)效益要高得多。

綜上所述，我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多問(wèn)題需要去解決。本文中，我們針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，討論了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，但實(shí)際上的操作還是應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教育目標(biāo)、課程開(kāi)展?fàn)顩r和學(xué)生的反應(yīng)情況去參考和實(shí)行。

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