淺談小學音樂教育中的情感培育妙法

鞠訇

【摘要】音樂是人類的第二語言，也是一門傳統的文化藝術，它通過各種音符組合成具有一定節奏與旋律的歌曲，表達人的多種情緒，人們在欣賞音樂的同時會增添情感之間的交流。小學音樂教育的主要內容是了解基本音樂知識的基礎上進行啟蒙教育，幫助學生樹立正確的思想道德觀念。本文講述了小學音樂教育中情感培育的重要性，進一步探討了小學音樂教育中的情感培育妙法，僅提供一些參考。

【關鍵詞】小學音樂 音樂教育 情感培育 重要性

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0218-01

學生在小學階段是身心成長、發育的時期，接收新鮮事物比較快，這時候的學生通過音樂教育可以為學習音樂打下良好的基礎，節奏與旋律交織出的樂曲，釋放學生的各種各種情感，學生陶醉于優美的樂曲中，感受音樂的新奇與美好。音樂屬于情感藝術，它可以調節人們的思想情緒。 因此，教師在小學音樂教學中，以情感培育作為出發點，對小學生進行音樂教學，給學生打下良好的音樂基礎。

一、小學音樂教育中情感培育的重要性

情感是人們對客觀事物的認知所產生的各種思想與想法，具有一定的主觀性。在教學中實施情感教育，是對學生個體尊重的一種教育進步的體現，通過情感層面，加深與學生之間的交流與體會，從而達到最佳的教學目標。在小學音樂教育中進行情感培育，能夠幫助學生培養審美觀念，在學生學習與生活中的態度、情緒和信念方面的教育有著重要的作用。

首先，在小學音樂教學中滲透情感培育可以提高學生的情感品質。學生在演奏與欣賞音樂時，感受音色之美、節奏之美、旋律之美與和聲之美，情感品質在音樂的藝術境界里得到熏陶與提升，加深體驗人生的真善美。

教師在設計教學內容時，可以根據小學生的所能掌握的知識能力，引導學生融入音樂知識的海洋，通過音樂中的情感因素陶冶學生的思想情操；其次，小學音樂進行情感培育是實施美育的最好方法。情感培育與實施美育的最終目的都是幫助學生樹立正確的審美觀，在音樂教學中進行情感培育，使音樂教學不但具有傳授知識的功能，同時還具有審美教學功能，提高學生對音樂的認知、感受與想象力，而達到審美教育的目的。 音樂教師通過審美化教學，實現傳授知識與情感培育教學；最后，小學音樂進行情感培育可以提高學生的道德觀念。 在音樂教學中，除了音樂知識的掌握，還需要實現對音樂的掌控，比如，通過合唱讓學生體驗音樂的合作之美，從而培養學生的集體主義觀念與合作觀念， 增強集體榮譽感，培養學生樹立正確的道德觀念[1]。

可以看出，在音樂教育中融入情感培育，可以調動學生的學習熱情，產生積極的情感體驗，提高學生自我情緒控制能力，有利于學生全面發展的培養與教育。

二、小學音樂教育中的情感培育妙法

（一）抓住學生興趣融入情感培育

不管學習任何知識，只要有興趣就是學習的最好動力，興趣能吸引學生的注意力，會用更多的精力去學習自己喜歡的事物。如果學生對教學內容沒有產生興趣，甚至有排斥心理，會表現出強烈的抵觸情緒，達不到應有的教學效果。因此，作為小學音樂教師在進行課堂教學時，要根據學生的特點，抓住學生的學習興趣，從而實現課堂教學目標。小學生階段由于年紀小，生活閱歷少，一些層次較深的音樂知識很難理解與掌握，教師在課堂教學時可以營造與音樂有關的學習氛圍，讓學生快速融入角色，在感受音樂的同時，掌握有關音樂的故事，并且從樂曲中的音符感受到音樂之美。小學生階段正處于汲取知識能力最強的時期，對新鮮的事物接受能力很強，并且容易被故事吸引。如果教師在教學過程中通過講故事把音樂展現出來，學生在聽故事的時候與音樂融為一體，通過情感的方式傳授音樂知識，學生更容易接受與理解。

例如，在小學音樂課中有“我的祖國”這個教學內容，在學習這首歌之前教師先把這首歌的背景以故事的方式介紹給學生，告訴學生這首歌曲原自于電影“上甘嶺”，我國正處于抗美援朝時期，志愿軍的一個連隊，在上甘嶺上艱苦作戰，又冷又餓又渴，但還是以頑強的意志奪取了最后的勝利。教師可以告訴學生這場戰役的悲壯與戰士們的無畏精神，學生在教師所講的故事中被深深感染與打動，引起想學習“我的祖國”這首歌曲的欲望，這時候教師再播放歌曲，自然而然把學生帶到那種熱愛祖國的強烈情感之中，使學生融入情感學習這首歌曲，把自己的情感得以釋放[2]。

（二）創設情境，引導情感培育

情境教學是教師引入一定情緒色彩而設計的教學場景，快速激發學生的情感，起著潛移默化的教學作用。情境教學本身就具有強烈的感情色彩，與情感培育是相輔相成的關系，情境教學是音樂教學中進行情感培育的重要基礎，能夠烘托課堂教學氛圍。在教學中，教師有目的地創設情境引導情感培育，可以讓學生在學習中感受音樂帶來的心理上、精神上的情感體驗。例如，在學習《森吉德瑪》這首歌曲時，學習這首歌曲的目的，是讓學生感受音樂速度的變化以及音樂性格的變化。教師可以創設情境教學，在課堂上為學生展示兩幅畫面，一幅展示的是美麗遼闊的大草原，一幅展示的是蒙古族人民載歌載舞、幸福快樂的生活，同時反復播放"森吉德瑪”這首歌曲，讓學生體會音樂中兩段音樂的旋律，感受音樂的速度。第一段慢速表現出牧民溫馨美滿的生活，第二段快速表現出牧民熱情奔放的情感。教師可以引導學生，音樂中的速度很重要，速度的變化能夠改變音樂的性格。學生在情境教學之中，體驗到牧民生活的美好之情，同時掌握了音樂教學知識。

（三）設計主問題，參與情感體驗

音樂教師可以根據教材內容，結合小學生的理解能力設計主問題，提出一些層面較淺、比較零散的問題作為課堂學習的主線問題，帶動學生參與情感體驗。學生在參與討論中，融入自身感受到的情感，進行理解與分析，加深對音樂的印象，增強記憶力。在教師精心設計的主問題中，師生之間的連續問答，提高學生發散性思維。例如，在學習《春曉》這一音樂內容時，學生通過古詩新唱感受古詩表現的意境和情感，體驗音樂與古詩的完美結合。教師可以先設計幾個情景問題，“春天是什么樣子的？”學生們會踴躍回答“春光明媚、鳥語花香、生機盎然”等等。然后教師告訴學生“今天我們要學習的是用另外的方式來贊美春天”，很自然把學生帶入到教學內容之中。設計主問題教學，從學生身邊感受到的事物出發，提高學生的學習興趣，對問題情境產生情感體驗與繼續探索的欲望[3]。

（四）體驗音樂，培養駕馭音樂基礎

小學音樂教育主要是通過學生體驗音樂，升華對音樂美感的認知，完全融入自己對音樂的理解與體會，并按照自己的理解與體會來駕馭音樂，形成美的生活藝術。情感融入到音樂，才能真正體會到音樂藝術之美。作為小學音樂教師，要引導學生對音樂之美的理解，激發他們的想象力，傳授音樂知識的同時，為學生提供思考的空間。小學生在學習音樂時，實現快速熟悉樂器操作比較困難，教師可以采用其他的辦法來替代。 比如，在教學時，可以在桌子上擺上七個玻璃杯，每個杯子里的水都有所不同，從多到少，然后教師用小木棍輕敲杯子，每個杯子發出的聲音也都不同， 杯子水多的音色較高，水少的音色較低，讓學生簡單又直觀的了解了音樂知識，并且調動起學生的學習熱情，教師請小學生到講臺演奏， 在情感的體驗中掌握了駕馭音樂的技巧，為以后學習音樂奠定了良好的基礎。

綜上所述，音樂是人類情感的直接表達，音樂不但能調節人們的情緒，還能提供交流的藝術平臺。小學生學習音樂不只是學習音樂知識，同時也是情感培育的體現，在課堂中融入情感教學，可以有效的提高教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]彭莉莉，羅俊峰.淺談多元智能對中小學音樂教育的啟示[J].科教新報（教育科研）.2011年26期

[2]趙長艷.探析如何提高小學音樂課堂教學的有效性[J].神州.2012年25期

[3]耿宇蓉.論小學音樂教育中的情感教育[J].中國校外教育.2011年03期