淺談小學(xué)音樂教育中的情感培育妙法

鞠訇

【摘要】音樂是人類的第二語言，也是一門傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，它通過各種音符組合成具有一定節(jié)奏與旋律的歌曲，表達(dá)人的多種情緒，人們?cè)谛蕾p音樂的同時(shí)會(huì)增添情感之間的交流。小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容是了解基本音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟蒙教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。本文講述了小學(xué)音樂教育中情感培育的重要性，進(jìn)一步探討了小學(xué)音樂教育中的情感培育妙法，僅提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 音樂教育 情感培育 重要性

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0218-01

學(xué)生在小學(xué)階段是身心成長、發(fā)育的時(shí)期，接收新鮮事物比較快，這時(shí)候的學(xué)生通過音樂教育可以為學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)，節(jié)奏與旋律交織出的樂曲，釋放學(xué)生的各種各種情感，學(xué)生陶醉于優(yōu)美的樂曲中，感受音樂的新奇與美好。音樂屬于情感藝術(shù)，它可以調(diào)節(jié)人們的思想情緒。 因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中，以情感培育作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，給學(xué)生打下良好的音樂基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂教育中情感培育的重要性

情感是人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知所產(chǎn)生的各種思想與想法，具有一定的主觀性。在教學(xué)中實(shí)施情感教育，是對(duì)學(xué)生個(gè)體尊重的一種教育進(jìn)步的體現(xiàn)，通過情感層面，加深與學(xué)生之間的交流與體會(huì)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)音樂教育中進(jìn)行情感培育，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)審美觀念，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的態(tài)度、情緒和信念方面的教育有著重要的作用。

首先，在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感培育可以提高學(xué)生的情感品質(zhì)。學(xué)生在演奏與欣賞音樂時(shí)，感受音色之美、節(jié)奏之美、旋律之美與和聲之美，情感品質(zhì)在音樂的藝術(shù)境界里得到熏陶與提升，加深體驗(yàn)人生的真善美。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的所能掌握的知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入音樂知識(shí)的海洋，通過音樂中的情感因素陶冶學(xué)生的思想情操；其次，小學(xué)音樂進(jìn)行情感培育是實(shí)施美育的最好方法。情感培育與實(shí)施美育的最終目的都是幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，在音樂教學(xué)中進(jìn)行情感培育，使音樂教學(xué)不但具有傳授知識(shí)的功能，同時(shí)還具有審美教學(xué)功能，提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知、感受與想象力，而達(dá)到審美教育的目的。 音樂教師通過審美化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與情感培育教學(xué)；最后，小學(xué)音樂進(jìn)行情感培育可以提高學(xué)生的道德觀念。 在音樂教學(xué)中，除了音樂知識(shí)的掌握，還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的掌控，比如，通過合唱讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的合作之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念與合作觀念， 增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀念[1]。

可以看出，在音樂教育中融入情感培育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生自我情緒控制能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)與教育。

二、小學(xué)音樂教育中的情感培育妙法

（一）抓住學(xué)生興趣融入情感培育

不管學(xué)習(xí)任何知識(shí)，只要有興趣就是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，興趣能吸引學(xué)生的注意力，會(huì)用更多的精力去學(xué)習(xí)自己喜歡的事物。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有產(chǎn)生興趣，甚至有排斥心理，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，作為小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生階段由于年紀(jì)小，生活閱歷少，一些層次較深的音樂知識(shí)很難理解與掌握，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以營造與音樂有關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速融入角色，在感受音樂的同時(shí)，掌握有關(guān)音樂的故事，并且從樂曲中的音符感受到音樂之美。小學(xué)生階段正處于汲取知識(shí)能力最強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)新鮮的事物接受能力很強(qiáng)，并且容易被故事吸引。如果教師在教學(xué)過程中通過講故事把音樂展現(xiàn)出來，學(xué)生在聽故事的時(shí)候與音樂融為一體，通過情感的方式傳授音樂知識(shí)，學(xué)生更容易接受與理解。

例如，在小學(xué)音樂課中有“我的祖國”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這首歌之前教師先把這首歌的背景以故事的方式介紹給學(xué)生，告訴學(xué)生這首歌曲原自于電影“上甘嶺”，我國正處于抗美援朝時(shí)期，志愿軍的一個(gè)連隊(duì)，在上甘嶺上艱苦作戰(zhàn)，又冷又餓又渴，但還是以頑強(qiáng)的意志奪取了最后的勝利。教師可以告訴學(xué)生這場(chǎng)戰(zhàn)役的悲壯與戰(zhàn)士們的無畏精神，學(xué)生在教師所講的故事中被深深感染與打動(dòng)，引起想學(xué)習(xí)“我的祖國”這首歌曲的欲望，這時(shí)候教師再播放歌曲，自然而然把學(xué)生帶到那種熱愛祖國的強(qiáng)烈情感之中，使學(xué)生融入情感學(xué)習(xí)這首歌曲，把自己的情感得以釋放[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感培育

情境教學(xué)是教師引入一定情緒色彩而設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)景，快速激發(fā)學(xué)生的情感，起著潛移默化的教學(xué)作用。情境教學(xué)本身就具有強(qiáng)烈的感情色彩，與情感培育是相輔相成的關(guān)系，情境教學(xué)是音樂教學(xué)中進(jìn)行情感培育的重要基礎(chǔ)，能夠烘托課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)情感培育，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受音樂帶來的心理上、精神上的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《森吉德瑪》這首歌曲時(shí)，學(xué)習(xí)這首歌曲的目的，是讓學(xué)生感受音樂速度的變化以及音樂性格的變化。教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在課堂上為學(xué)生展示兩幅畫面，一幅展示的是美麗遼闊的大草原，一幅展示的是蒙古族人民載歌載舞、幸福快樂的生活，同時(shí)反復(fù)播放"森吉德瑪”這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)音樂中兩段音樂的旋律，感受音樂的速度。第一段慢速表現(xiàn)出牧民溫馨美滿的生活，第二段快速表現(xiàn)出牧民熱情奔放的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，音樂中的速度很重要，速度的變化能夠改變音樂的性格。學(xué)生在情境教學(xué)之中，體驗(yàn)到牧民生活的美好之情，同時(shí)掌握了音樂教學(xué)知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)主問題，參與情感體驗(yàn)

音樂教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)主問題，提出一些層面較淺、比較零散的問題作為課堂學(xué)習(xí)的主線問題，帶動(dòng)學(xué)生參與情感體驗(yàn)。學(xué)生在參與討論中，融入自身感受到的情感，進(jìn)行理解與分析，加深對(duì)音樂的印象，增強(qiáng)記憶力。在教師精心設(shè)計(jì)的主問題中，師生之間的連續(xù)問答，提高學(xué)生發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這一音樂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過古詩新唱感受古詩表現(xiàn)的意境和情感，體驗(yàn)音樂與古詩的完美結(jié)合。教師可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)情景問題，“春天是什么樣子的？”學(xué)生們會(huì)踴躍回答“春光明媚、鳥語花香、生機(jī)盎然”等等。然后教師告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)習(xí)的是用另外的方式來贊美春天”，很自然把學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容之中。設(shè)計(jì)主問題教學(xué)，從學(xué)生身邊感受到的事物出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)問題情境產(chǎn)生情感體驗(yàn)與繼續(xù)探索的欲望[3]。

（四）體驗(yàn)音樂，培養(yǎng)駕馭音樂基礎(chǔ)

小學(xué)音樂教育主要是通過學(xué)生體驗(yàn)音樂，升華對(duì)音樂美感的認(rèn)知，完全融入自己對(duì)音樂的理解與體會(huì)，并按照自己的理解與體會(huì)來駕馭音樂，形成美的生活藝術(shù)。情感融入到音樂，才能真正體會(huì)到音樂藝術(shù)之美。作為小學(xué)音樂教師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂之美的理解，激發(fā)他們的想象力，傳授音樂知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供思考的空間。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，實(shí)現(xiàn)快速熟悉樂器操作比較困難，教師可以采用其他的辦法來替代。 比如，在教學(xué)時(shí)，可以在桌子上擺上七個(gè)玻璃杯，每個(gè)杯子里的水都有所不同，從多到少，然后教師用小木棍輕敲杯子，每個(gè)杯子發(fā)出的聲音也都不同， 杯子水多的音色較高，水少的音色較低，讓學(xué)生簡單又直觀的了解了音樂知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師請(qǐng)小學(xué)生到講臺(tái)演奏， 在情感的體驗(yàn)中掌握了駕馭音樂的技巧，為以后學(xué)習(xí)音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，音樂是人類情感的直接表達(dá)，音樂不但能調(diào)節(jié)人們的情緒，還能提供交流的藝術(shù)平臺(tái)。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不只是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，同時(shí)也是情感培育的體現(xiàn)，在課堂中融入情感教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭莉莉，羅俊峰.淺談多元智能對(duì)中小學(xué)音樂教育的啟示[J].科教新報(bào)（教育科研）.2011年26期

[2]趙長艷.探析如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性[J].神州.2012年25期

[3]耿宇蓉.論小學(xué)音樂教育中的情感教育[J].中國校外教育.2011年03期