淺析高中地理課堂實施探究式教學

隆波

摘要：探究式教學法是一種以教師為主導提出探究問題，引導學生通過自主探究的方法獲得課堂知識內容的一種有效的教學方法。且探究式學習法在新課改實施后逐漸受到越來越多人的重視，并被應用在高中地理教學中還取得了一定的成就。所以，下面本文就從地理的視角出發，對在高中地理課堂教學中如何有效實施探究式教學法進行了一些探究。

關鍵詞：高中地理；課堂；實施；探究式教學

地理是高中階段一門重要的學科，對培養學生的人文地理，發展學生的發散性思維具有重要意義。地理與政治、歷史一并被歸為文科科目，但是其中蘊含的自然地理部分內容其實是偏向于理科知識。所以部分學生在學習這部分內容時可能會覺得困難。對此，教師可以采用探究式教學法引導學生以探究模式進行自主學習，激發學生對高中地理的興趣的同時可以提升地理課堂教學的有效性。以下，筆者就對如何在高中地理課堂教學中實施探究式教學法提出一些建議：

一、創設情景，提出探究問題

問題是探究式教學法的核心。所以，在高中地理課堂教學實施探究式教學中，首先教師應為學生提出探究性的問題，激發學生的好奇心、引發學生對地理知識的求知欲。同時，在為學生設置探究性問題時，教師還應考慮到應以學生為主體，設置一些符合學生實際學情的探究問題，循序漸進的實現教學目標同時還可以啟發學生的思維。

高中地理教師在講到“宇宙中的地球”這一教學內容時，教師可以結合教學內容與學生的實際學情進行思考，然后為學生選擇難易適度，邏輯合理的探究問題。然后可以為學生創設問題情景，激發學生對地理知識學習的興趣。如：教師可以在備課階段查閱下載相關素材并為學生制作多媒體課件，然后在課前幾分鐘為學生播放相關“浩瀚宇宙”的相關圖片或視頻，將教學相關知識以生動、形象方式呈現在學生面前后為學生提出：“誰知道宇宙中都有哪些星體？”、“誰知道地球在浩瀚的宇宙中處于什么位置呢？”、“你認為我們生活的地球是一顆什么樣的天體？”等問題，以此引發學生對地理知識的好奇。然后，教師可以請學生先試著回答這些問題，從學生的回答中了解學生對教學知識的掌握情況，并根據學生的實際學情對教學設計做出適當的調整。通過以多媒體課件輔助教學的形式提出探究性問題，吸引學生注意的同時可以激發學生的探究欲。

二、優化課堂，組織學生探究

傳統的高中地理課堂是教師主導課堂以“滿堂灌”的教學模式組織教學活動，這樣的教學方法不利于發展學生的思維，且從一定程度上組織學生地理學習效率的提升。對此，教師應優化高中地理課堂并組織學生以探究模式進行自主學習，從而提升學生的地理學習效率。

在探究問題提出以后，教師可以：（1）給學生一定獨立思考的實踐與空間。（2）組織學生以小組探究式合作學習。（3）鼓勵學生在探究中通過實驗、查閱資料等驗證結論的正確性。如：教師在講到“荒漠化的防治”這一教學內容時，教師在為學生提出：“請舉例說明荒漠化都有哪些危害？”后，教師可以給學生一定的獨立思考時間，培養學生的創造性思維。其次，教師可以讓學生在小組中自由的發表自己的見解，通過討論、辯論等形式引導學生積極的參與課堂學習中。然后，教師可以引導各小組通過查閱資料、探究實驗等驗證答案的正確性，統一答案并派出代表在講臺上做出總結，小組學生可以補充代表的答案。以這樣的形式培養學生自主學習的能力，提升學生的分析解決問題的能力，同時可以培養學生的合作精神。

三、教學反饋，評價學習效果

在高中地理探究式教學中，教師在為學生提出探究性問題、并組織學生進行自主合作探究學習之后，教師應對學生的學習情況進行反饋與評價，在反饋與評價中幫助學生認識到自己學習中的優點與不足。然后引導學生通過改善提升自身對地理知識學習的有效性，增強學生對地理學習的自信。

教師可以：（1）通過課后總結進行反饋與評價。（2）通過課后作業進行反饋與評價。例如：教師在講到“人口的空間變化”這一教學內容時，在為學生提出探究性問題，組織學生探究學習并發表總結之后，教師可以鼓勵學生提出自己的不同的觀點或對本課內容不理解的地方。然后，教師可以根據學生代表的總結與學生提出的觀點、不同意見等進行分析后總結學生的學習情況，并根據相關問題對學生進行有針對性的引導輔助學生理解教學知識，然后對各小組的學習情況做出以鼓勵為主的評價。通過這樣的教學方法提升學生的掌握課堂知識的有效性。另外，教師可以為學生布置個性化的課后作業，如：社會調查、表格制作、實驗與實驗報告等作業，通過學生個性化的作業反饋了解學生對課堂所學知識的掌握情況。然后，教師可以根據學生的作業情況對不同的學生的做出不同的評價。通過評價讓學生了解到自己在本課的學習中的優點與不足，加深學生對自身學習情況了解的同時可以促進學生改進并完善自身的學習方法，從而提升學生學習地理知識的有效性。

四、結語

總而言之，實施探究式教學法在高中地理教學中具有重要的意義，其有效運用可以激發學生對高中地理知識的學習興趣，通過自主探究可以加深學生對地理知識的理解程度，通過引導有助于學生將教學知識運用到日常生活中，提升學生分析、解決問題的能力。所以，在高中地理教學中，教師首先應為學生創設問題情景，激發學生的求知欲；然后優化地理課堂教學并組織學生以多樣化的探究模式進行自主探究學習，提升學生對地理知識的學習效率。最后，通過教學反饋與評價幫助學生認識到自身學習中的不足，并引導學生通過積極的改進完善自己的學習方法，提升自身的地理成績。

參考文獻

[1] 劉洋.高中地理課堂教學中探究式教學的組織與實施[J].課程教育研究，2016，03：191.

[2] 蔡燕.高中地理教學中實施探究式教學的對策探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，16：34.

[3] 秦小艷.探究式教學法在高中地理課堂的實施運用[J].新課程學習（上），2014，06：33.

[4] 殷小強.談新課程背景下如何科學評價地理課堂教學[J].中學地理教學參考.2014（22）

[5] 陳庭.新任務新模式新教法——高中地理探究式教學的研究與實踐[J].中小學教師培訓，2001（09）.