以動畫片為媒介的作文教學策略

黃永艷

【摘要】“興趣是最好的老師。”教師引導學生化興趣為寫作動力，把動畫片引入寫作教學課堂，培養學生的興趣、讓學生善于寫話、勤于想象、樂于交流、促進閱讀習慣的養成。

【關鍵詞】動畫片 媒介 作文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0094-02

很多學生對作文缺乏興趣，一提到寫作文就發愁。“興趣是最好的老師”，教師要化興趣為長久的寫作動力，把握好學生習作起始階段的內容選擇和引導方式。在順應小學生心理發展規律的前提下，教師可以嘗試把學生喜歡的游戲、故事、活動等引入課堂，培養小學生的語言思維能力，提高寫作水平。動畫片是小學生的童年好伙伴之一，學生對很多動畫片耳熟能詳，很多動畫角色對他們有著極大的吸引力。教師可以選擇動畫片作為中年級習作教學的媒介，讓學生化興趣為寫作的動力。

一、看動畫，養興趣

有了寫作興趣，學生才能文思如泉涌、下筆如神。教師以學生喜愛的動畫片作為媒介，把作文課變成有趣的“欣賞動畫片”時間，必然會讓學生們期待不已。課前，教師要選擇健康有益的動畫片，可以根據本節課的教學目標，截取動畫片中的某個情節作為教學內容。課上，教師要把握“放—收—放—收”的訓練方法，先“放”動畫片讓學生自由欣賞，然后“收”，讓學生圍繞習作教學目標，有目的地欣賞重點動畫片段，接著再“放”，給學生獨立思考的時間，把自己所見、所感、所思、所聞等，進行寫作素材的組合和整理，用自己的話大膽地表述出來，最后“收”，著力培養學生運用語言材料的能力，鼓勵學生及時寫下感受和見聞，化所思所想為作文。課后，教師對學生的作文給予充分的肯定，讓學生體會到努力之后的成功體驗，不斷鼓勵和激發學生的寫作靈感，由被動寫變為主動寫，使他們逐步愿意寫。此外，看動畫的過程，就是觀察的過程。教師在學生看動畫的過程中進行有針對性地指導與訓練，使他們學會運用整體觀察、順序觀察、重點觀察、多感官觀察等多種觀察方法，有條理地觀察自己身邊的人和事。一點一滴積累，一情一景習得，一人一事寫起，既會觀察外表，又能揣摩內心，這樣學生就不愁寫不出好文章。

二、看動畫，善寫話

首先，學會用自己的語言寫文章。精彩的動畫片符合兒童的心理和情感需求，充滿童真、童趣、童心。動畫片的語言符合兒童的年齡特征，具有天真活潑、大膽想象等特點，能引導學生用自己的語言寫作，寫自己的生活，規避了當前學生作文滿口大道理，慣用“成人腔”的問題。其次，善寫“人物對話”。小學生的習作常常出現空洞無物、枯燥乏味、敘述不夠具體細致的現象，其中不會寫“人物對話”是原因之一。如果學生在習作中能真實地再現人物說話的情景，善于處理好細節，要把文章寫具體就不難了。完整的說話句式包括兩個部分，即說話的內容和提示語。教師可以事先搭好框架，在課上引導學生觀察動畫片中的人物都說了什么，是怎么說的，說話的時候是什么樣子的，接著填空“人物對話”，將人物說話時的語氣、神態、動作合理地填寫進去。

例如，看動畫片《喜羊羊與灰太狼》的片段，進行“提示語”填寫練習。

紅太狼（ ? ）：“死灰太狼，你給我出來！”

突然她（ ? ）：“這是什么東西啊？”

“這是老祖宗給我留下來的‘機器戰警！”灰太狼（ ? ）。

“這個大玩意，真能逮到羊嗎？”紅太狼一臉疑惑。

學生的習作有了豐富的人物對話，文章才會“有血有肉”，讀起來生動有趣。學生完成其他習作時，也要先觀察和想象相關人物說話的內容、說話時的具體表現等，只要經常留心觀察身邊的人和事，寫文章就能言之有物、內容豐富。

三、看動畫，勤想象

想象力是激發學生寫作的動機，促進學生個性化寫作，提高學生寫作水平的關鍵性因素。許多小學生雖然具備了一定的生活經驗，但他們在寫作時往往只看到孤立的人和事，思路打不開，咬爛筆頭也寫不出幾句話，內容空泛、語言枯燥，而看動畫片就為培養學生的想象力提供了條件，教師可以創設相應的情境，激發學生的寫作動機。學生在充分觀察的基礎上拓展思維，展開想象豐富寫作內容。如針對動畫片中人物面臨生死存亡的關鍵時刻，教師在情節緊張處中止播放動畫片，請學生發揮想象補寫內容。

例如，觀看動畫片《喜羊羊與灰太狼》片段大戰“機器戰警”后，學生想象練習。

就在這萬分緊急的時刻，喜羊羊 （ ?）：“村長，灰太狼抓走了懶羊羊，怎么辦啊？”

村長冷靜地說：“快去找沸羊羊、美羊羊商量辦法，打敗灰太狼。”喜羊羊聽了飛奔而去。

喜羊羊（ ? ）：“ ? ? ?。”

“ ? ? ?！”沸羊羊（ ? ）。

“好啊，”美羊羊（ ?），“ ? ！”

于是， ? ? ? ? ? ?。

最后，灰太狼喊著“我還會回來的”，逃走了。

在練習過程中，教師要充分尊重學生的個性和獨特想象，即使他們的語言存在“幼稚”“膚淺”或是“荒謬”之處，但只要所寫內容表達真情實感，教師應該理解、包容并給予正確引導，使學生真實地感受到寫作的快樂。

四、看動畫，樂交流

小學生活潑好動，喜歡和人說話，表達自己的想法。習作課上，教師可以把握小學生的這一特征，結合學生都愛看的動畫片設計幾個小話題，將他們的聽說潛能最大限度地挖掘出來，讓他們能流利通順地說完整的話，能準確表達內心真實的想法，學會傾聽別人說話，理解別人說話的意思。例如動畫片《熊出沒》中可以交流的話題有：1.你最喜歡動畫片中的哪個人物？為什么？2.熊大、熊二為什么要保護森林？光頭強為什么砍樹？想一想，怎樣才能化解這一矛盾？3.說說你印象最深的情節。學生在交流中實現個性的表達，在交流中碰撞出智慧的火花，做到了“我手寫我心”，使習作真正成為學生真性情的自然流露。

五、看動畫，促閱讀

讀與寫相輔相成。閱讀不僅可以幫助學生增長見識、積累素材，還可以為學生提供構思方式，以及表達技巧等多方面的寫作元素。課堂上“看動畫學寫作”的時間畢竟有限，教師可以指導學生在課后閱讀相關書籍，使學生在閱讀過程中既汲取豐富的知識、培養思維能力，又能夠學習優美的句子，了解不同的寫作方式，學會如何寫好一篇文章。例如觀看了動畫片《舒克和貝塔》的片段，教師可以推薦學生閱讀鄭淵潔先生的《皮皮魯總動員》;看動畫片《寶蓮燈》片段，可以推薦閱讀《沉香救母》;看動畫片《孫悟空三打白骨精》片段，可以推薦閱讀《西游記》之《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》等。值得一提的是，以動畫片為媒介的小學作文教學屬于個性化教學范疇，教師在教學中要遵循學生學習的規律，教學目標設定要科學、明確，教學思路要清楚、明了、具體，不能隨意穿插填空，不顧及學生學習循序漸進的原則。

總之，教師借動畫片為媒介指導學生進行作文教學，讓學生在看動畫的過程中激發寫作興趣，培養寫作技能，使學生在寫各種形式的文章時都能得心應手。

（責編 楊 春）