高校教學設計從“抽屜”走向“學生”的路徑探析

王帥英++周桂桐++畢慧娟++鄧曉妍

【摘要】教學設計不是總結材料，不是寫完就放在抽屜里，束之高閣。特別是在“以學生發展為中心”這一教育教學理念影響下，如何將設計真正落實到課堂，運用到學生變得尤為重要。本文從學校、教師、學生、考試機制四個方面探討教學設計有效落地的途徑。

【關鍵詞】教學設計 ?學生中心 ?實施路徑

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0022-02

我們常說，教學設計是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節，現實中，“教學設計”與“教學實踐”之間還是有距離的。有些教師在做設計時，念念不忘課堂和學生，但真正實施時卻是“設計是設計，課堂是課堂，學生是學生”，設計完成后就被放在抽屜里，并沒有真正落實到課堂上來，沒有運用到學生，這使設計的價值落了空。教學設計不能忘記“以學生發展為中心”這一初衷，如何將其從“抽屜”里拿出來，運用到學生，使學生受益，需要學校、教師、學生、考試機制等多方面的配合和支持。

一、學校：促進教學設計的落地

教學設計的有效實施離不開學校相關政策制度的支持和學生學業管理辦法的創新。

1.學校政策和經濟方面的支持

教師要進行有“量”更有“質”的教學設計，需要通過不斷的學習、培訓提高自己的專業素養和各方面能力，這需要付出大量的心血和腦力勞動，對這些龐大的工作量簡單的以課時來考核顯然是不合理的。學校需要改革以課時計算工作量為主的績效薪酬制度，為教師提供應有的經濟保障。同時，還應建立獎勵機制，對優秀的教學設計的創設和實施給予鼓勵和認可，從而調動教師的積極性。

2.創新學生學業管理辦法

教師和教育工作者必須認識到，不同的學習者有不同的學習需要和學習速度，教學設計的靈活性適應了學習者的不同學習需求，但同時要求學業管理也能夠跟的上個性化的發展需求。應該根據學習者的特點、學習風格、發展方向，從日常管理、課堂管理、學業監督、學業評價等多方面，選擇和創設多種的、適宜的學業管理辦法和機制，從而有效地促進學習者發展。

二、教師：將設計真正實施到課堂

除了學校政策、制度、財力方面的支持外，教師作為課堂教學的設計者和使用者也需要做出種種努力，將設計真正實施到課堂，使學習者受益。

1.解放教師的主體性

教師在教學設計中的主體性應得以充分體現。任何一種設計的理論并不直接作用于實踐，教學設計的理念和理論必須經過教師這一主體的闡釋，并結合教學情境，轉化為行動和實踐。

2.提升教師的調控和反思能力

教師需具有較強的自我調控能力和反思能力。教學設計的實施和成效有賴于教師在滿足情景化需要的過程中，不斷進行自我調整，實施一系列恰當的自我反思、判斷、調節等活動。教師還要善于創設有意義的學習環境。也就是說，教學設計所創設的學習環境應該支持學習者有意義的學習，從而實現學習者的發展。

三、學生：主體意識的喚醒和自我覺醒

教學是教師與學生兩大主體交互作用的過程。教學設計再完美，教師教得再好，若學生在課堂上“無動于衷”，也不會達到理想的教學效果。只有讓每一位學生積極、主動地參與到學習過程，才能更好地優化教學過程，提高育人質量。

1.學生主體意識的喚醒

學生主體性需要得到充分的尊重和發揮，這是實現成功的教學和教學設計的基本前提。在以學習者發展為中心的課堂上，學生不再是教學加工的對象，而是課堂教學設計和教學活動的另一主體。教師在尊重學生主體性的同時，還要起到喚醒的作用。激發興趣是喚醒學習者主體意識的關鍵。經常激發學習者的學習興趣，暫時的興趣就有可能轉變為持久的興趣，從而促進學習者主動學習，并逐漸形成自主學習的意識和習慣。

2.學生本體的自我覺醒

主體意識需要的更是學生本體的自我覺醒。學習者本身應該轉變被動學習、依賴型學習的習慣，正確看待自己在教學活動中的主角地位，而并非只是一名觀眾。應主動參與到教學活動中，主動學習、積極探索，勇于發表自己的意見，敢于、勤于、善于質疑。疑能打開思維，是學生創新能力發展的動力。主體意識的自我覺醒對學習者自身的觀念和素質提出了較高要求，但仍離不開教育者的引導和激發。教師可通過課堂設計引導學生提出有價值的問題，培養學生批判性思維和自主意識。在教育者外在助推力和學習者內在動力的共同作用下，使學習者的主體性地位得以真正發揮，促進學習者主體的發展。

四、考試：以考試的指揮棒讓設計落實

長期以來，在應試教育的影響下，學生常常是“為考而學”，而并非“為學而學”，人們常談及的是考試的負面作用。實際上，考試不僅能夠檢驗和評價教學設計的完成情況、學生的學習效果和學習質量，而且還對教師的“教”和學生的“學”有很強的導向作用。因此，應樹立正確的考試觀念，制定合理的考試制度，以有效發揮考試這根指揮棒的評價、診斷、反饋、激勵等功能，利用考試來引導“教”與“學”的過程，使教學設計更加關注學生的發展和能力的培養。

參考文獻：

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作者簡介：王帥英（1985年6月—），女，漢，河南省平頂山市，碩士研究生，研究實習員，天津中醫藥大學教務處，教育管理。